周瑜

摘要： PBL教學模式最開始是從醫(yī)學教育上發(fā)展起來的，經(jīng)過多年的變革，許多教師都開始將PBL教學運用到自己的課堂教學中去，提升課堂教學效率。高中地理作為文科學生的高考必考科目，也是理科學生必須掌握的生活常識，所以高中地理教學無論是對文科生還是理科生而言都十分重要。

關鍵詞： PBL模式；高中地理；應用

引言：高中生不僅僅即將面對自己等待了十二年的高考，還即將面對新的生活，地理作為一門常識性的課程，學生除了要掌握考試技巧以外，對于每一個知識點的掌握也都應當重視。教師應當努力提升課堂教學質量，幫助學生更高效率的學習。本文針對PBL教學模式在高中地理教學中的應用進行討論，希望能夠對高中地理教師與學生有所幫助。

一、PBL模式概念

PBL教學模式，最早產(chǎn)生在二十世紀五十年代的醫(yī)學教學中，提倡以問題引領教學，在真實的情景下引入教學，讓學生真正的掌握知識并進行擴展探索，以教學的知識為腳架，讓學生不斷地提升自我。所以如果教師可以合理地將PBL模式應用到教學中去，對于學生而言是一個莫大的福音，不僅可以幫助學生提升學習成績，還可以幫助學生訓練自己的頭腦，開闊他們的思維，讓他們學會將理論與實際相關聯(lián)，掌握運用知識的能力，讓學生的頭腦更加地靈活，并且有能力去解決各種問題，全面提升學生的各項素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情景，提出問題

高中地理知識面十分廣闊，但是知識與生活離不開關系。教師可以通過生活中的情景，設置問題，引入學生的學習狀態(tài)，讓學生在教師開始教授新知識之前，大腦就處于活躍的思考狀態(tài)，為吸收接下來教師要講解的知識做準備，有利于提升學生的學習效率，還吸引了學生的注意力，讓學生對教師接下來要講解的知識點產(chǎn)生興趣，這樣的教學方式會讓學生覺得一節(jié)課很快就過去了，并且沒有上課時的壓力感，學生的身心都得到了放松，在一開始就打開了學生的學習狀態(tài)。

比如，教師在向學生講解水循環(huán)時，可以向學生提問：“同學們知道雨水是怎么形成的嗎？為什么有些地方在下雨而有些地方不下雨呢？”針對這個問題，學生會進行思考，并且進行激烈的討論。接下來教師就可以對水循環(huán)進行講解，學生帶著疑問進行學習，會對學習興趣更高。

再比如，教師講《全球氣候變化》時，可以向學生提問：“本地區(qū)的春夏秋冬有什么典型的氣候現(xiàn)象嗎？我國所有地區(qū)都是這樣的嗎？其他國家呢？”通過這樣的問題設置，學生會抱著疑問教師討教。

三、明確教學問題

教師在設置了一開始的問題后，一定要注意再將問題引回教學重心，幫助學生學習地理知識，千萬不可圍繞著引入問題糾纏不休。

比如，教師在教學水循環(huán)時，目的是教授學生水循環(huán)的知識。不是討論下雨的問題，所以課堂教學主要圍繞的問題應當是“水循環(huán)的過程都有什么？水循環(huán)會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？怎么合理利用水循環(huán)？”將引入問題引導到主要問題上，最終圍繞著主要問題進行討論，充分利用課堂教學時間，幫助學生扎實地掌握地理知識，提升對地理學習的興趣。

再比如，教師在講《全球氣候變化》時，要圍繞“全球”進行探討，對于引入的地域特例問題不要糾纏太久，最后應當回歸的問題還是“全球都有什么氣候類型？氣候類型的特點？這些氣候類型的分布？擁有這些氣候類型的國家與地區(qū)？這些氣候類型給人們生活帶來的影響？”最終一定要讓學生掌握全球氣候類型及變化，可以將知識進行擴展，在講解全球氣候問題后，如果還有時間，教師可以以當?shù)貧夂蜻M行舉例分析，幫助學生加深理解，與引入問題相呼應。

四、分組討論解決問題

對于教師設置的問題，如果讓學生一個一個地說，必然會導致課堂上紀律出現(xiàn)問題，學生七嘴八舌，課堂時間也不夠用，有些學生沒有表達自己的觀點而不高興，所以教師可以通過開展分組討論讓每一個學生都有發(fā)言權，都加入到課堂中來。

比如，教師可以讓學生通過翻閱課本，總結各個氣候類型及特點，并且寫出該氣候類型可能產(chǎn)出的水果。既可以幫助學生提升總結歸納知識點的能力，還能增進學生之間團結協(xié)作的問題，還能開闊學生的思維，讓學生在搜集并總結歸納知識的同時，還能夠進行深入的思考，每個人的大腦都在快速的轉動，學生的大腦始終保持在活躍的狀態(tài)，也便于之后教師對知識點的深入講解。

五、結束語

高中地理教學對學生而言十分地重要，不僅與文科生的高考成績有關系，還與理科生的生活常識有關系。利用PBL模式進行教學，不僅可以吸引學生的注意力，提升學生的興趣，還可以提升學生的課堂活躍度，讓學生與教師有互動，學生與學生治療有互動。教師一定要注意明確中心問題進行討論，引入的問題只是為了給學生創(chuàng)設情景，勾起學生的興趣，中心問題才是教學的重心。教師可以巧妙地設置問題，讓學生進行小組討論，總結知識點的同時，增加學生的合作能力，開闊學生的思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡紅林.由現(xiàn)象到本質——談PBL教學在高中地理中的應用[J].中學地理教學參考，2015，（18）

[2]秦學鋒.高中地理教學中PBL教學模式的應用[J].廣西教育，2015，（26）

（作者單位：江西省龍南中學 341000）