楊 能

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

一、引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在高等教育部分指出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。深化教學(xué)改革。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。這其中包括三個(gè)方面的要求：高素質(zhì)人才培養(yǎng)，教學(xué)改革和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作，屬于比較宏觀的要求，具有辦學(xué)指導(dǎo)作用?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求是：能運(yùn)用翻譯的理論和技巧，將英美報(bào)刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語(yǔ)，或?qū)⑽覈?guó)報(bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語(yǔ)，速度為每小時(shí)250-300 個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢。能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯。[1]這其中主要強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)翻譯課程教學(xué)后應(yīng)該具備怎樣的翻譯能力，有較強(qiáng)的操作性，屬于比較微觀的要求。要把外語(yǔ)專業(yè)翻譯課程建設(shè)好，達(dá)到兩個(gè)文件中所提出的要求，就要從人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資儲(chǔ)備，課程設(shè)置和市場(chǎng)需求幾方面入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出切實(shí)可行的方法。

二、英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，云南省地方高校中，只有大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)有翻譯本科專業(yè)。大理大學(xué)翻譯本科專業(yè)于2015年9月開(kāi)始招生，楚雄師范學(xué)院則于2018年9月開(kāi)始招生，目前沒(méi)有畢業(yè)生，其他高校主要以英語(yǔ)專業(yè)為主，分師范和非師范專業(yè)。因此，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語(yǔ)人才，包括翻譯人才，其實(shí)都是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)，而不是翻譯專業(yè)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，翻譯課是專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的翻譯知識(shí)和規(guī)律，熟悉漢英語(yǔ)言對(duì)比，并掌握常用的翻譯技巧；能翻譯相當(dāng)于英美報(bào)刊上中等難度的文章，題材包括日常生活記敘，一般政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的論述，科普材料和淺近的文學(xué)原著是訓(xùn)練學(xué)生基本的翻譯實(shí)踐能力。翻譯課主要開(kāi)設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段，一般在第五和第六學(xué)期，周課時(shí)2 節(jié)，共計(jì)36 學(xué)時(shí)左右。在云南各地方高校中，由于受到辦學(xué)成本限制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多采用大班教學(xué)，人數(shù)一般為45-55人，另外，翻譯專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)匱乏也制約了翻譯人才培養(yǎng)多樣化的開(kāi)展，主干課程教師存在“雙肩挑”或“多肩挑”的情況，無(wú)法集中時(shí)間和精力，主攻一個(gè)研究方向。這種傳統(tǒng)課程設(shè)置模式雖然符合院系所制定的教學(xué)大綱要求，但從宏觀來(lái)說(shuō)，不利于翻譯人才的培養(yǎng)。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)校需要調(diào)整思路，做好頂層設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，要解決這一問(wèn)題，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資配備、課程設(shè)置和市場(chǎng)需求幾方面入手，重視目標(biāo)設(shè)置和完善、過(guò)程實(shí)施和監(jiān)控、培養(yǎng)結(jié)果和市場(chǎng)反饋等環(huán)節(jié)。

（一）人才培養(yǎng)定位不清問(wèn)題

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是整個(gè)專業(yè)辦學(xué)的核心指導(dǎo)思想，后續(xù)的課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置、學(xué)分分配、師資配備、教材選用、考核方式都是圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位展開(kāi)?？梢哉f(shuō)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位就好比一個(gè)大樹(shù)的根，要想枝繁葉茂，根就必須扎得穩(wěn)，扎得深。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)宏觀上主要分師范類和非師范類，微觀上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)又分出不同的方向，如：師范英語(yǔ)方向、旅游英語(yǔ)方向、商務(wù)英語(yǔ)方向、酒店英語(yǔ)方向、翻譯方向、學(xué)科教育方向等。但不管怎么分類，所有的教學(xué)都是圍繞著人才培養(yǎng)中目標(biāo)定位來(lái)展開(kāi)的。因此，作為專業(yè)辦學(xué)，首先必須要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。對(duì)于云南省地方高校英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)存在兩方面的問(wèn)題。一是，教師不清楚英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多教師只管排了什么課就上什么課，不清楚自己所承擔(dān)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位是什么，在整個(gè)課程體系中承擔(dān)什么樣的作用，這從根本上導(dǎo)致教師雖然在做教學(xué)，但結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，輸入和產(chǎn)出出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。二是學(xué)生不清楚自己所學(xué)專業(yè)目的是什么。作為學(xué)生層面，他們很少去關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)什么，自己應(yīng)該做什么，以后能做什么或者要做什么。他們只會(huì)對(duì)照課程表去聽(tīng)課、做筆記、完成作業(yè)再去聽(tīng)課，不斷循環(huán)，他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方式、就業(yè)前景、就業(yè)領(lǐng)域等基本上是一無(wú)所知。因此，學(xué)生只會(huì)盲目地跟著老師走。如果教師不清楚要培養(yǎng)什么樣的人，或不明白所授課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用何在，教學(xué)中未能把所授課程在整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位傳導(dǎo)給學(xué)生，那么老師和學(xué)生最后都會(huì)走進(jìn)被動(dòng)教和被動(dòng)學(xué)的局面。以云南省某地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例:“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識(shí)，教師教育技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和研究的教師及其他領(lǐng)域的教育工作者，能在外事旅游、科技經(jīng)貿(mào)等企業(yè)領(lǐng)域從事英漢翻譯、文秘、文化交流等工作的應(yīng)用型人才”。這其中包括了三方面的內(nèi)容：第一層強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)；第二層次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；第三層涉及學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)院辦學(xué)實(shí)體來(lái)說(shuō)，第二層和第三層是要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，目標(biāo)突出了作為外語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)言技能，同時(shí)作為師范類院校應(yīng)該掌握的與教師相關(guān)的技能要求，但對(duì)翻譯能力培養(yǎng)方面的表述只從就業(yè)領(lǐng)域簡(jiǎn)而概之，未能提出學(xué)生應(yīng)該掌握基本翻譯理論知識(shí)和英漢翻譯實(shí)踐技能，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要地位。

（二）師資配備問(wèn)題

翻譯是一門比較綜合的課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求較高，同時(shí)對(duì)教師的要求更高。擔(dān)任翻譯教學(xué)任務(wù)的教師不僅要懂得外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，又要掌握扎實(shí)的翻譯理論，同時(shí)要具備較強(qiáng)的翻譯實(shí)踐能力。從傳統(tǒng)辦學(xué)情況來(lái)看，翻譯教師和外語(yǔ)教師基本是混為一談，沒(méi)有區(qū)分。在云南省地方本科院校中，英語(yǔ)教師大多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)背景，研究生也多為學(xué)術(shù)型研究生，偏向文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方向，嚴(yán)重缺少有翻譯背景的教師。因此，翻譯課教師存在“雙肩挑”或“多肩挑”的現(xiàn)象，無(wú)法集中精力做翻譯研究和教學(xué)研究。傅敬民（2012）也指出，應(yīng)用型本科高校，師資力量普遍單薄，往往導(dǎo)致一個(gè)教師必須兼任多門專業(yè)課程，忽略了“術(shù)業(yè)有專攻”這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。有些老師既教聽(tīng)力，又教精讀，還要教翻譯。這樣全才式的老師，實(shí)在難能可貴。但在現(xiàn)實(shí)中，能夠真正勝任各門課程的教師并不多，同時(shí)兼任多門課程更是導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及不同課程的教學(xué)方法和內(nèi)在規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，教師應(yīng)付差事，學(xué)生只認(rèn)學(xué)分。[2]直到2007年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始新辦翻譯碩士（MTI）專業(yè)，很多高校外語(yǔ)教師積極攻讀翻譯碩士，地方高校逐步積累了一批有志于從事翻譯教學(xué)和翻譯研究的中青年教師。但這些教師目前在翻譯教學(xué)中還沒(méi)有形成較強(qiáng)的合力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)匱乏，這從近幾年高校翻譯研究課題立項(xiàng)可以看出。此外，擔(dān)任翻譯教學(xué)的教師還存在職業(yè)認(rèn)同感較低，翻譯職業(yè)化意識(shí)還不強(qiáng)，市場(chǎng)意識(shí)淡薄，實(shí)踐能力偏弱等問(wèn)題短板。

（三）課程設(shè)置問(wèn)題

課程的設(shè)置是對(duì)人才培養(yǎng)方案最直接的回應(yīng)。有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該配備與之相呼應(yīng)的課程，通過(guò)課程培養(yǎng)，學(xué)生能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中的相關(guān)要求。對(duì)于辦學(xué)實(shí)體來(lái)說(shuō)，我們培養(yǎng)的學(xué)生合不合格，其中一個(gè)指標(biāo)就是看人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。目前，英語(yǔ)專業(yè)從學(xué)分設(shè)置方面主要分為四塊：通識(shí)教育，專業(yè)教育，職業(yè)教育和實(shí)踐教育，每部分的學(xué)分總數(shù)因?qū)W校差異會(huì)有所不同。從課程模塊來(lái)看，主要分為必修課（包括：通識(shí)必修課對(duì)應(yīng)通識(shí)教育，專業(yè)主干課對(duì)應(yīng)專業(yè)教育，職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能對(duì)應(yīng)職業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和綜合實(shí)踐對(duì)應(yīng)實(shí)踐教育），限選課（包括：素質(zhì)拓展，專業(yè)方向課，職業(yè)崗位課和實(shí)訓(xùn)課，分別對(duì)應(yīng)通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育和實(shí)踐教育）和任選課（包括：通識(shí)選修課和專業(yè)任選課，分別對(duì)應(yīng)通識(shí)教育和專業(yè)教育）。從整體框架來(lái)看，課程設(shè)置包括了本科階段學(xué)生四年在校所有該涉及的課程，且緊緊圍繞通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育和實(shí)踐教育來(lái)展開(kāi)。但在每個(gè)版塊具體課程的開(kāi)設(shè)與課程設(shè)置則或多或少存在一些問(wèn)題。同樣，以筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置為例，來(lái)說(shuō)明課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。通識(shí)教育課為學(xué)校統(tǒng)一安排，政策性較強(qiáng)，此處不做討論。專業(yè)課必修課課程相對(duì)穩(wěn)定，都是作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一些核心課程。這里主要要指出的是方向選修課和專業(yè)任選課。方向課程為專業(yè)限選課，分為教師方向和商務(wù)方向，學(xué)生只能從中選擇一個(gè)模塊。教師方向課體現(xiàn)了辦學(xué)的師范性質(zhì)，但商務(wù)方向課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，英語(yǔ)外貿(mào)函電，電子商務(wù)，商務(wù)英語(yǔ)）卻限制過(guò)窄。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，社會(huì)更需要學(xué)生的動(dòng)手能力。在主干課程中，翻譯課程較少，那么在方向課和任選課中應(yīng)該增加翻譯實(shí)踐相關(guān)的課程，使學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之余，增強(qiáng)翻譯實(shí)踐能力，而不僅僅局限在文學(xué)翻譯層面。

（四）與市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題

高校辦學(xué)的目的之一就是要向社會(huì)輸送合格的人才。對(duì)于翻譯而言，市場(chǎng)需求就是要學(xué)生能應(yīng)對(duì)各種材料的翻譯工作，打通不同文化交流、貿(mào)易中存在的語(yǔ)言障礙，傳播中國(guó)文化，成就東西方文化的相互借鑒。改革之初，中國(guó)高校教育基本是以學(xué)校為中心，學(xué)校培養(yǎng)什么的人市場(chǎng)就接收什么樣的人，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位，而如今，市場(chǎng)具有了更大的主動(dòng)性，一般本科院校如果與市場(chǎng)完全脫軌，那么學(xué)生畢業(yè)就會(huì)面臨失業(yè)的尷尬。在云南的地方本科院校中，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)模式是近年來(lái)的新事物，且發(fā)展迅猛。但大多文科專業(yè)不盡如人意。以英語(yǔ)專業(yè)為例，由于缺少與市場(chǎng)之間的合作（如：外辦、涉外企業(yè)、旅行社、商務(wù)酒店、翻譯公司等），學(xué)生的實(shí)踐教育形式單一，學(xué)生只在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)（第七學(xué)期），才會(huì)真正進(jìn)入社會(huì)，但基本上都是到中小學(xué)統(tǒng)一實(shí)習(xí)，從事教學(xué)任務(wù)。對(duì)于想要從事翻譯或進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生就沒(méi)有真正接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)行業(yè)后會(huì)有些措手不及，缺少行業(yè)運(yùn)作的相關(guān)知識(shí)，職業(yè)適應(yīng)和調(diào)試期變長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生和企業(yè)來(lái)說(shuō)都不是好事。

三、相關(guān)建議

為了讓英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程不但有形式，更要充實(shí)內(nèi)容，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者從自身工作和教學(xué)實(shí)踐提出以下建議供一般本科院校的英語(yǔ)專業(yè)思考。

（一）適當(dāng)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯翻譯課程的地位。

人才培養(yǎng)目標(biāo)要凸顯出對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的要求，從而指導(dǎo)翻譯課程的設(shè)置。目前高校中普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，或者目標(biāo)無(wú)法支撐學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)技能和職業(yè)技能。以楚雄師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、專業(yè)知識(shí)和教師教育技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和研究的教師及其他領(lǐng)域的教育工作者，能在外事旅游、科技經(jīng)貿(mào)等企業(yè)領(lǐng)域從事英漢翻譯、文秘、文化交流等工作的應(yīng)用型人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)中提高學(xué)生要能在外事旅游、科技經(jīng)貿(mào)等企業(yè)領(lǐng)域從事英漢翻譯，但沒(méi)有專門描述學(xué)生應(yīng)該掌握的翻譯理論和實(shí)踐知識(shí)，這就從根本上導(dǎo)致一種誤解：學(xué)英語(yǔ)專業(yè)就可以做翻譯。但實(shí)際上，翻譯能力需要由一系列的課程體系來(lái)加以支撐，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和大量的實(shí)踐才能勝任基本的翻譯工作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，返回來(lái)要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來(lái)，如加入“學(xué)生掌握一定翻譯理論知識(shí)，具備翻譯鑒賞能力和翻譯批判能力”然后再接上“能在外事旅游、科技經(jīng)貿(mào)等企業(yè)領(lǐng)域從事英漢翻譯”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能更好體現(xiàn)出翻譯課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“重度”。

（二）加強(qiáng)翻譯教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基石，有了專業(yè)的教師隊(duì)伍，課程建設(shè)或改革才有實(shí)施者。就翻譯教師隊(duì)伍建設(shè)而言，一是加強(qiáng)高職稱翻譯教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師報(bào)考翻譯碩士、翻譯博士、攻讀跨學(xué)科博士。二是翻譯教師要逐步走上職業(yè)化模式：教師+譯員（即雙師型教師）。翻譯教師既要能教翻譯也要能做翻譯，通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)推動(dòng)翻譯教學(xué)改革。職業(yè)化強(qiáng)調(diào)翻譯教師不能只在課堂向?qū)W生灌輸翻譯理論，更應(yīng)該以“譯員”的角色幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)翻譯，更加注重翻譯技巧、翻譯批判、翻譯鑒賞、翻譯評(píng)價(jià)和翻譯反思等能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)積累，逐步編寫(xiě)適合地方特色的翻譯校本教材，開(kāi)設(shè)翻譯選修課，拓寬學(xué)生的翻譯視野。同時(shí)，教師要積極申報(bào)相關(guān)翻譯研究課題，依托課題建設(shè)翻譯課程。依托翻譯教師隊(duì)伍建設(shè)，注重精品課程的培養(yǎng)和申報(bào)。

（三）調(diào)整部分翻譯課程設(shè)置模式

英語(yǔ)專業(yè)翻譯課的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，以翻譯過(guò)程為導(dǎo)向，應(yīng)該“助使學(xué)生大量訓(xùn)練并對(duì)翻譯過(guò)程中涉及語(yǔ)言和非語(yǔ)言加工的各個(gè)步驟進(jìn)行反思認(rèn)知。翻譯不是純粹的語(yǔ)言現(xiàn)象，翻譯是受到社會(huì)、文化、思想和認(rèn)知限制的活動(dòng)?！盵3]結(jié)合之前提到的人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該凸顯翻譯理論，翻譯鑒賞和翻譯批判能力，對(duì)應(yīng)的翻譯課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行改革，通過(guò)合理的、循序漸進(jìn)的翻譯課程設(shè)置，提高學(xué)生翻譯能力。在專業(yè)主干課無(wú)法調(diào)整的情況下，可以在專業(yè)方向課和任選課中增加與翻譯相關(guān)的課程，如：基礎(chǔ)筆譯，民族文化翻譯，文學(xué)翻譯入門，應(yīng)用翻譯，科技翻譯，外宣翻譯，翻譯項(xiàng)目管理，計(jì)算機(jī)輔助翻譯，翻譯軟件應(yīng)用等課程。課程安排要按照課程難度逐步提高，有利于學(xué)生在打好語(yǔ)言基本功的同時(shí)逐步接觸翻譯類課程。第一、第二學(xué)期主要為基礎(chǔ)階段，課程主要涉及學(xué)生基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及語(yǔ)法知識(shí)等。第三學(xué)期可開(kāi)始安排基礎(chǔ)筆譯，第四學(xué)期安排文學(xué)翻譯入門，第五學(xué)期應(yīng)用翻譯、科技翻譯，第六學(xué)期安排外宣翻譯和民族文化翻譯，作為與翻譯職業(yè)相關(guān)的翻譯項(xiàng)目管理，計(jì)算機(jī)輔助翻譯和翻譯軟件應(yīng)用則可以安排在高年級(jí)階段作為專業(yè)選修課。

（四）逐步探索校企合作的模式

翻譯是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生翻譯能力的強(qiáng)弱最后還是要有市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)，而不是學(xué)?；?qū)W生自彈自唱。因此，翻譯教學(xué)要緊跟市場(chǎng)需求，才能讓學(xué)生“走近”翻譯市場(chǎng)，最終才能“走進(jìn)”翻譯市場(chǎng)。2008年，王銀泉教授指出我國(guó)翻譯市場(chǎng)龐大，但翻譯質(zhì)量低劣，翻譯成為中國(guó)對(duì)外傳播的瓶頸。[4]吳啟金也指出高等學(xué)校的翻譯教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極開(kāi)展各種調(diào)研活動(dòng)，開(kāi)展有關(guān)翻譯質(zhì)量、市場(chǎng)和人才建設(shè)方面的研討會(huì)……不失時(shí)機(jī)地就翻譯行業(yè)市場(chǎng)需求、行業(yè)情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)等進(jìn)行討論。[5]所以，高校翻譯課程不能關(guān)著門自己辦教育，必須擺脫傳統(tǒng)的高校和市場(chǎng)這兩條“平行線”，學(xué)會(huì)“兩條腿”同時(shí)走路。學(xué)校要積極調(diào)配資源，學(xué)院要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用好學(xué)生這一人力資源，逐步與涉外企業(yè)或翻譯公司接洽，讓學(xué)生盡快了解翻譯市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)律，管理技巧和實(shí)際操作，讓課堂中學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，用市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生翻譯課程的效果，培養(yǎng)市場(chǎng)所需的翻譯人才。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程設(shè)置已經(jīng)運(yùn)行多年，而且教師也基本適應(yīng)了翻譯課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段，而隨著市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求的不斷增加，傳統(tǒng)的課程設(shè)置無(wú)法全面提高學(xué)生的翻譯能力，也無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該積極研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)和市場(chǎng)因素等，結(jié)合地方實(shí)際，發(fā)掘新課程，拓寬辦學(xué)路子，找到學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)。