趙福君 張文琪

（石河子大學師范學院，新疆 石河子 832003）

引言

在信息化時代，如何開展互動課堂一直是一個熱門的話題。早在2000年就有教育領域的專家就提出教學要注重課堂的互動，并提出教師可利用及時反饋技術來了解學生的反饋情況[1]。由于這種技術設備需要大量的資金，因此很難在全國普及。以及后面發(fā)展起來的無線射頻技術，也能在一定程度上在課堂上促進師生互動，但是由于價格太高，普及度也很低。隨著無線網(wǎng)絡和智能手機的發(fā)展，基本上大學生每人都擁有手機，專家們便將目光投向了如何讓手機引入課堂教學促進課堂互動。在國外，專家學者們一直尋找更好更有效的課堂互動教學系統(tǒng)來促進課堂互動。隨著無線網(wǎng)的發(fā)展以及手機的普及，漸漸也將課堂互動系統(tǒng)轉變?yōu)榛谑謾C端的課堂互動系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，人們開始提倡“移動學習”，因此一大波基于智能終端的應用應運而生。其中，微信公眾平臺的誕生，更是與人們的學習、工作和生活緊密聯(lián)系在一起，部分相關教育領域的學者已經(jīng)關注微信公眾平臺在教育教學方面的應用，但關于微信公眾平臺在大學計算機基礎課程的應用研究則很少，在教學中，師生之間的互動也很少。因此，筆者將在微信公眾平臺的優(yōu)勢、功能及特點以及大學計算機基礎課程的特點與教學現(xiàn)狀等方面，分析兩者結合的可行性。以此來改善大學計算機基礎課程教學的問題，并為以后對微信教學的研究提供參考。

一、概念

1.微信與微信公眾平臺

WeChat是由騰訊公司在2011年推出的一款基于手機終端實行即時通訊的應用app。微信提供了微信訂閱號、朋友圈動態(tài)等諸多功能。微信公眾平臺也被稱為公眾號，2012年8月17日，公眾平臺正式向普通用戶開放。在2012年8月23日正式上線，曾被命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，隨后在騰訊公司的開發(fā)技術人員的不斷升級更新下，便成了現(xiàn)在的微信公眾平臺。筆者認為，微信公眾平臺就是一個公眾賬號平臺，人們可以在這里從事各種自媒體活動。依據(jù)《2017微信數(shù)據(jù)報告》顯示，微信平均日登錄用戶高達9.02億，較2016年增長17%；微信朋友圈日發(fā)表視頻次數(shù)6 800萬，較2016年增長22%;公眾號月活躍賬號數(shù)350萬，月活躍粉7.97億[2]。據(jù)第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2017年12月，在我國手機網(wǎng)民7.53億中，學生群體的規(guī)模最大占比為25.4%，其中大學本科及以上在中國網(wǎng)民學歷結構中占比11.2%[3]。

微信公眾平臺提供給用戶的功能強大，表現(xiàn)在以下幾方面：一是主動提供信息，公眾號可以向用戶群發(fā)消息；二是群發(fā)功能；三是自動回復功能，用戶可以輸入關鍵詞，系統(tǒng)會自動顯示想要的信息；四是微活動，公眾號的開發(fā)者即教師，可以設計微游戲、微投票，提高學生興趣；五是微網(wǎng)站，教師可以將學習資源設計成一個網(wǎng)站，類似于app應用，方便學生使用。

微信公眾平臺在教育中的特點：包括了即時性、互動性、靈活性[4]。其中，即時性，即如果發(fā)布者在發(fā)布一篇文章，只要發(fā)布者不刪除，學習者能在任何時間都能接收到該消息；互動性；靈活性，即教師可將教學資源放在資源區(qū)供學生自主選擇閱覽，使得學生能在很大程度上擴展自身知識的儲備量。

2.大學計算機基礎課程

關于大學計算機基礎課程，已有專家學者提出其教學任務是培育大學生的計算思維能力，其中，計算思維是指，運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為，其核心是，基于特定計算環(huán)境的問題求解[4]。大學計算機基礎這門課作為高校的必修課程，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，社會對于人才在計算機方面的能力要求也越來越高。

大學計算機基礎課程的教學問題：一是“理論+實驗”的教學模式以教師為中心，壓抑了學生的個性；二是忽略了層次化教學，有時，教師所教授的內容對基礎差的學生來說太難，對基礎好的學生又太簡單；三是教學資源的建設和優(yōu)化不徹底，特別是有些教師的教學課件，反復使用很多年，沒有更新。

大學計算機基礎課的教學現(xiàn)狀：

（1）關于學生，大學計算機基礎課程的教學對象是“90后”的一代，他們大多掌握了關于計算機的相關的概念，傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程已不能滿足許多學生的學習需要。

（2）關于教師，大多開展計算機基礎教學的教師都是從事教學工作，既不承擔計算機類的專業(yè)課程教學，也不承擔科研課題，這也導致他們的教學與前沿的計算機技術脫節(jié)[5]。

（3）關于上機實驗的形式，一般是根據(jù)教材的例題和習題進行上機操作，很少采用綜合性或設計性實驗，沒有靈活性，使得學生的創(chuàng)新思維與合作能力等方面無法得到提高。

（4）關于考核方式，教師只針對案例進行考核，只能測出學生計算機操作能力的掌握情況，而在創(chuàng)新方面無法激發(fā)學生的潛力。

3.互動理論

20世紀社會理論學家米德最早提出符號互動論，該理論強調人類心智、社會自我和社會結構的產生是與社會互動過程緊密相連，人們的心智可以使用符號來認識事物，在認識活動中與客體產生聯(lián)系，從而認識自己[6]。教育領域的專家們則將其應用于教學，從而漸漸發(fā)展成為關于互動教學的理論。張玉婷認為，師生互動是指教師和學生作為行動的雙方，一方做出某種行為，在雙方都理解其意義的基礎上，另一方產生相應行為，進而引發(fā)雙方新一輪行為的不斷交互的過程[7]。此外，有效的師生互動有三大要點：一是過程的雙向性，即教學過程中學生要積極地參與，老師要給予相應的回應；二是內容的教育性，即能否實現(xiàn)教學目標；三是效果的系統(tǒng)綜合征，即師生互動過程導致雙方在知識習得、能力培養(yǎng)、情感熏陶和價值建立等多方面實現(xiàn)綜合推進[8]。

二、可行性分析

微信公眾平臺在大學計算機基礎教學中主要起著輔導的作用，其中筆者將把微信公眾平臺的優(yōu)勢、傳統(tǒng)計算機基礎教學的不足以及大學計算機基礎課程的特點結合起來分析將微信公眾平臺應用于大學計算機基礎課程教學的可行性。總結上文提到的大學計算機基礎課程的教學問題，可知，關于無法滿足學生個性化學習這一點，教師可以在所創(chuàng)建的微信公眾平臺上根據(jù)所教授學生的學院以及年紀上傳課程相關資源以及拓展資源；關于學生是否能夠課后學習，教師可以根據(jù)上課內容在微信公眾平臺上發(fā)布作業(yè)，其中作業(yè)內容主要應涉及設計性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。關于師生互動這一方面，學生可以在平臺上留言提問，教師能在后臺看到每一條留言，教師可根據(jù)學生的建議優(yōu)化微信教學平臺，并且回答學生的問題。

其中，大學計算機基礎課程的特點主要是應用性、實踐性、回歸性。

基礎性則表現(xiàn)為大學計算機基礎課程的目的就是讓學生的計算機應用能力能滿足社會的要求。在微信公眾平臺上，教師可以利用其推送消息功能，推送與計算機課程的新思想、新理念和新技術相關的消息，學生在課余時間觀看，這些新事物潛移默化地影響學生。

該課程的實踐性表現(xiàn)在計算機課中，總會有一些技術類的知識需要學生實際操作，教師可以利用微信公眾平臺上的編輯功能，設計出生動有趣的學習任務并推送出相應的學習資源，方便學生實際操作。課程的回歸性則表現(xiàn)為教師應該根據(jù)學習者需要，來設計教學內容與步驟。教師則可以利用微信公眾平臺設計微投票，了解學習者所想學的學習內容和學習方式，通過微信自帶的數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)投票數(shù)據(jù)，來確定教學內容和教學活動。

基于微信平臺進行教學，使得用戶隨時隨地都可以學習，并且微信平臺可以提供移動學習環(huán)境，而且，碎片化學習漸漸成為人們的主要學習方式之一。現(xiàn)在，許多高校教師也逐漸開始利用微信公眾平臺開展教學，如蘇州大學高棟梁老師的“小高老師《量子力學》”微信應用平臺。因此筆者認為基于微信平臺進行大學計算機基礎課程教學的可行性很高，具有一定的理論意義和實踐意義。

三、微信教學平臺構建

教師首先注冊一個微信訂閱號，進入微信訂閱號編輯平臺，可以在“功能模塊”上選擇“自定義菜單”，創(chuàng)建四個主菜單：課前預習、課中學習、課后鞏固、學生情況。再在每個主菜單上，創(chuàng)建子菜單。如圖1所示：

圖一：微信教學平臺

1.課前預習

在課前預習這一主菜單上，教師可將其分為三個子菜單，分別是：課前資源、學生自測、提問。

（1）課前資源

教師可以使用訂閱號管理模塊下的“素材管理”，把學生生活和學習相關的視頻、文本以及圖像等資源放入“課前資源”一菜單中，這些資源由于學生剛剛接觸，盡量內容不要太過復雜。

（2）學生自測

教師在這一子菜單中“素材管理”放入一些與即將要講授的知識相關的基礎性問題，供學生回答并提交，教師在微信訂閱號后臺可以看到學生的答案。而之所以設置這一子菜單，是因為大學生計算機基礎課程所教學的對象眾多，并且學生的計算機能力參差不齊，設置學生自測模塊，可以讓教師了解學生學情，讓教師能根據(jù)學生的學習情況，來調整上課的進度，還能檢驗學生是否課前預習。

（3）課前討論

教師根據(jù)課前資源，用“素材管理”編輯并發(fā)布相關的話題，學生接收話題，在微信留言區(qū)可以提出自己的疑問和見解。學生在觀看了教師發(fā)布的課前資源后，自己有了一些想法以及疑惑，也可以在該模塊中發(fā)布自己的想法和疑問。教師和其他學生看見了這一想法或提問，也能在其下方發(fā)表自己的見解或答案。如圖二所示：

圖二：課前討論

2.課中學習

在課中學習這一主菜單中，教師可在“自定義菜單上”將其分為三個子菜單，分別是：簽到、課件、我的想法。

（1）簽到

這一模塊主要是用于學生簽到，老師發(fā)布進入課堂的二維碼，學生掃碼，教師可在后臺看到簽到的人數(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂上教師點名的現(xiàn)狀，節(jié)省了師生的時間。

（2）課件

在這一模塊中，教師在訂閱號的素材管理這一模塊下準備好自己的課件，教學的當天發(fā)布課件，由于教室過大，不方便坐在后排的學生看清投影儀上的字，在平臺上直接發(fā)布課件，一是方便學生看清課件，二是方便學生課下利用碎片時間學習鞏固知識點。

（3）做法

由于學生過多，教師不可能在短短的一兩節(jié)課上一一回答每個學生的問題，學生可以在該模塊中發(fā)布自己的想法和疑問，其他學生可以在其下發(fā)表自己的見解和答案。教師在課上可選擇幾個問題，進行回答。在課下，教師再對每個問題進行回答。如圖三所示：

圖三：我的想法

3.課后鞏固

在課后鞏固這一板塊，教師可在“自定義菜單上”將其分為五個子菜單，分別是：拓展資源、習題測試、討論、小組作業(yè)、個人作業(yè)

（1）拓展資源

教師在“素材管理”模塊里將與課程相關的、更深層次的和更復雜的資源放進這一子菜單中，方便學生拓寬知識，培養(yǎng)其計算機思維能力。

（2）習題測試

教師根據(jù)所教內容及時在“管理”模塊向學生發(fā)布習題，設定習題答案提交終止時間，讓學生及時完成習題，在學生將習題完成提交后，及時提供參考答案，方便學生自查，并且教師在后臺也能看到學生完成習題的情況。這在很大程度上檢驗了學生上課是否聽講以及學生對知識點的掌握程度，在一定程度上讓學生反思自身的學習情況。如圖四所示：

圖四：習題測試

（3）討論

課后，教師在“管理”模塊里發(fā)布與當天教學內容相關的討論題，學生在其下進行回答，學生也能提出自己的疑問，老師和學生在其下回答，最后教師進行總結反饋。教師可以根據(jù)每個學生的討論參與情況酌情加分。如圖五所示：

圖五：討論

（4）小組作業(yè)

對于一些工作量較大的學習任務，如制作專門介紹各個小組成員的網(wǎng)頁，教師可把學生分成若干個小組，各個小組合作完成作業(yè)。教師會給各個小組充足的時間完成任務。每個小組的負責人要每隔一段時間，如一周，在小組作業(yè)模塊下，提交小組作業(yè)完成進度，小組作業(yè)完成后，直接將作業(yè)以平臺認可的格式，如.html，.ppt等，進行提交即可。教師最后再對每個小組提交的作品進行點評。如圖六所示：

圖六：小組作業(yè)

（5）個人作業(yè)

教師在教授了如 PowerPoint，Word，Excel 等這些簡單常用的軟件，為了解學習者的應用情況，教師可以讓學生在課下用所學過的軟件，制作簡單的作品，如用PowerPoint 介紹一部電影，用word 制作一份簡歷等。如圖七所示：

4.學生情況

在學生情況這一板塊，教師可將其分為五個模塊，分別是：成績、我的提問、我回答的問題、我的作業(yè)成果、優(yōu)秀作品。

（1）成績

期末考試后，學生可以在該模塊下查看自己的成績，包括平時成績和期末考試成績。

（2）教師提問

學生在該模塊下隨時可以查看到自己在課前、課上和課后所提出的問題，以及老師和同學對問題的回答。

（3）教師解答

學生能夠看到自己對老師和同學所提出的問題的回答。

（4）作業(yè)成果

學生能看到自己的作業(yè)成果，如制作的課件，網(wǎng)頁等。

（5）優(yōu)秀成果

教師在這一模塊下，放置學生完成的優(yōu)秀的作品，方便學生瀏覽，互相借鑒學習。

5.效果分析

學生在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生不易對教學內容提起興趣，也不易積極主動地參與教學活動，教師也不能了解每個學生的學習情況。而微信教學平臺則有幾大優(yōu)勢：一是方便了教師的教學設計，有利于教師了解學情；二是激發(fā)了學生的學習興趣，并且對學生的課下學習起了一定的監(jiān)督作用；三是有利于師生、生生之間的互動交流。因此，在一定程度上，微信公眾平臺促進了“層次教學”，加強了師生、生生的交流，提升了教學效果，豐富了學生練習與考核形式，教師也能根據(jù)最新資訊修改教學資源以及課程設計。

四、總結

目前，我國關于微信公眾平臺在教育領域的應用還處于初級探究階段，但是微信公眾平臺在高校教學中的輔助作用促進了師生互動，激發(fā)學習者學習興趣，并且促進教師學習、幫助學生學習。雖然其本身也存在著諸多的局限性，但不可否認，微信公眾平臺教學能在很大程度上激起學習者的學習興趣，從而帶動學習者進行學習活動的探究，如小組合作學習等。也能有效地提高學習者的學習效率?；谖⑿殴娖脚_展開課堂教學，表現(xiàn)了學習者在教學中的主體地位，激發(fā)了學習者的積極性。微信平臺在教育領域具有無限的潛力，有利于為教學者營造良好的教育環(huán)境，基于微信平臺的教學方法多樣化，可以以圖文、語音和視頻等等形式，來傳播老師想要傳遞的東西。微信被越來越多人所使用，已成為人們在生活和工作中必不可少的社會交往平臺。

微信在教育領域的使用會越來越廣泛，發(fā)揮著重要作用。隨著時代的發(fā)展，人們漸漸意識到信息技術課程在人們生活和工作中的重要性，將微信平臺與信息技術課程進行結合，雖只是微信在教育領域的冰山一角，但將信息技術課程在微信平臺上開展，也有利于激發(fā)高校教師將微信與信息技術課程結合的熱情。