戴毅

摘要：每一階段的教學(xué)都是為針對(duì)后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)而存在的，初中教學(xué)亦不例外。語文學(xué)習(xí)作為一個(gè)逐漸積累的過程，在各個(gè)階段知識(shí)基礎(chǔ)的奠定更為重要。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，寫作教學(xué)是至關(guān)重要的部分，而語境則是能夠體現(xiàn)出表達(dá)目的、當(dāng)前人物情緒以及情感變化的重要因素。本文針對(duì)交際語境的具體意義以及在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文寫作教學(xué)；交際語境

初中階段對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，后續(xù)需要面對(duì)難度更高、信息量更大的進(jìn)階學(xué)習(xí)，所以這一階段對(duì)于各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定是十分重要的，語文教學(xué)同理。語文教學(xué)中，寫作環(huán)節(jié)是提升學(xué)生文字表達(dá)能力的關(guān)鍵，而在學(xué)生創(chuàng)作過程中，對(duì)于任務(wù)交際語境的把控決定著整篇文章的質(zhì)量，因此本文將以交際語境為基礎(chǔ)，對(duì)初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行分析。

一、交際語境分析

所謂語境，是對(duì)語言環(huán)境的簡(jiǎn)略，主要是指在與他人交流或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，一個(gè)人秉持的態(tài)度以及用詞遣句的方式等決定著整體表達(dá)氛圍的因素。語言環(huán)境是十分復(fù)雜的構(gòu)成。就一般情況對(duì)常用語境進(jìn)行分類，主要包含局部語言環(huán)境、自然語言環(huán)境以及個(gè)人營(yíng)造出的人工語言環(huán)境等此外根據(jù)地區(qū)、情緒、意圖、個(gè)性進(jìn)行分類，還有很多種語境，所以總體來說，所謂語境是一個(gè)十分寬泛的概念，供人在不同的交流與創(chuàng)作環(huán)境下進(jìn)行選擇，并確保表達(dá)意圖得到最準(zhǔn)確的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生能否熟練運(yùn)用各種交際語境，將各種情感以最恰當(dāng)?shù)难哉Z情緒表達(dá)出來，涉及整個(gè)文章最終的質(zhì)量。運(yùn)用正確的語境，不但能夠讓文章情緒更加豐滿，也能讓文章邏輯更加順暢清晰，反之則會(huì)讓文章主旨變得模糊不清，讓表達(dá)變得生硬做作。所以，教師需要在初中階段進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語境運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)妥善運(yùn)用各類交際語境表達(dá)意圖，才能讓寫作過程更加順暢，意圖表達(dá)更為準(zhǔn)確。

二、基于交際語境的初中語文協(xié)作教學(xué)改革

1.明確語境內(nèi)涵，確保不同語境應(yīng)用得當(dāng)

交際語境包含很多種，憤怒、欣喜、傷感、怨恨都有相應(yīng)的表達(dá)方式，雖然根據(jù)個(gè)人的理解會(huì)有所不同，但最終目標(biāo)是要將人物心理變動(dòng)準(zhǔn)確表達(dá)出來。在初中階段，學(xué)生并沒有積累足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情感的揣摩也通常會(huì)有些過度，所以教師的引導(dǎo)是十分重要的。在寫作之前、寫作進(jìn)行過程當(dāng)中與寫作完成后，教師都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)提醒，讓學(xué)生去不斷思考自身的交際語境是否運(yùn)用得當(dāng)，并不斷進(jìn)行修改，最終才能讓文章情感更加豐富，表達(dá)更為明確。在開始寫作前，如果是無主題的寫作，教師可以先讓學(xué)生自己去思考，想要寫什么，想要塑造一個(gè)怎樣的人物，文章整體的情感走向是怎樣的，或者可以利用不同情緒的試寫，去揣摩各種情感應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多去討論，了解學(xué)生真正想要表達(dá)的情感，并對(duì)比學(xué)生所寫的內(nèi)容，讓學(xué)生通過教師的提點(diǎn)引導(dǎo)，深入思考當(dāng)前自身的表達(dá)是否準(zhǔn)確。在寫作完成后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再次回顧自己寫作的過程，進(jìn)行總結(jié)，找出語境不準(zhǔn)確的部分，進(jìn)行最后一次審查修改。以寫作過程中的引導(dǎo)為例。在學(xué)生寫作過程中，特別是塑造人物的過程中，教師應(yīng)當(dāng)去觀察學(xué)生筆下的人物，表達(dá)方式是否與其性格、生存環(huán)境以及當(dāng)前所面臨的情境相符，如果有語境表達(dá)失準(zhǔn)的問題，這時(shí)是很容易發(fā)現(xiàn)的。語境表達(dá)的偏差就如同在一個(gè)人的婚禮說出不吉利的話，在一個(gè)人失意的時(shí)候去恭喜他，會(huì)讓每句話都顯得不合時(shí)宜，在寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，并引導(dǎo)其摸清情緒，能夠讓學(xué)生后續(xù)的語境表達(dá)更順暢。

2.提升表達(dá)能力，確保語境意圖表達(dá)明確

學(xué)生能否準(zhǔn)確運(yùn)用語境變化來表達(dá)出各種情感，與學(xué)生自身的情感理解及表達(dá)能力有著密切關(guān)聯(lián)。為確保學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中情感與已經(jīng)表達(dá)能夠更準(zhǔn)確，教師可以利用事先演出的方式，讓學(xué)生去揣摩情緒，提升表達(dá)能力。以《哈姆雷特》這一出劇的演繹為例，學(xué)生在演繹過程當(dāng)中，能夠體會(huì)到哈姆雷特在突然收到父親死訊時(shí)的哀傷，對(duì)于叔父克勞迪思匆忙繼位并與母親結(jié)合的不滿，被父親亡魂告知叔父是殺人元兇時(shí)的憤恨以及誤殺心愛之人奧菲利亞父親時(shí)的錯(cuò)愕與悔恨。多種復(fù)雜情緒結(jié)合一體才構(gòu)成了《哈姆雷特》這一經(jīng)典作品，所以學(xué)生在演繹過程中自然會(huì)更深入地揣測(cè)人物情感變化尋找最適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)十分有利，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中將情感準(zhǔn)確表達(dá)出來。

在寫作過程中，學(xué)生對(duì)交際語境的選擇會(huì)影響整個(gè)文章的情感走向，所以教師應(yīng)當(dāng)妥善引導(dǎo)，確保情感的表達(dá)準(zhǔn)確不生硬，才能讓學(xué)生真正創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。這是交際語境的運(yùn)用原則，也是對(duì)于寫作的基本要求，所以教師群體應(yīng)當(dāng)充分重視，確保學(xué)生表達(dá)能力的提升，自然會(huì)讓學(xué)生的寫作更加順暢自然。