摘 要：小學(xué)生習(xí)作難的重要原因在于習(xí)作沒有成為兒童學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需要?！敖浑H語境”寫作理念認(rèn)為寫作是為了達(dá)成特定的交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書面交流。通過還原話題、角色、對象、目的和方式等語境要素，兒童可以明了“為什么寫”和“如何寫”，進(jìn)入真實(shí)寫作的狀態(tài)，解決動機(jī)激活、意識形成、知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成等問題。小學(xué)階段，“交際語境”理念引領(lǐng)下的習(xí)作課堂應(yīng)該努力做到：靈活選擇，確定習(xí)作內(nèi)容；遵循規(guī)律，運(yùn)用交際語境；善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)；因勢利導(dǎo)，組織交流評價。

關(guān)鍵詞：交際語境；兒童；語境要素；真實(shí)寫作

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0004-06

【人物速寫】

語文教師不但要做專家，還要做雜家。對此，倪潛梅“雖不能至，心向往之”。

和許多語文教師一樣，倪潛梅喜愛讀書。她讀的書很雜。兒童文學(xué)充滿著天真純潔之氣，可以觸摸兒童生命的靈性；古典文學(xué)是她的最愛，曾有過3天內(nèi)背30多篇古文的“壯舉”；也常沉醉于小說散文，在別人的故事中體味著自己的人生；教育教學(xué)專著、期刊置于案頭枕邊，可以助力專業(yè)的成長；捧起哲學(xué)、美學(xué)方面的書，仿佛穿越時空而悟見世界的真相……

除了喜愛讀書，她喜愛一切美好、自然的事物。愛過畫畫，練過書法，背著畫夾去寫生，臨過《張遷碑》摹過《顏勤禮》；喜愛語文的感性，也喜愛數(shù)學(xué)的理性，師范學(xué)的是數(shù)學(xué)，工作后卻教了語文；小時候吹過口琴，上師范練過笛子，工作后拉過小提琴；不太會養(yǎng)花，周圍的植物卻認(rèn)識很多……

雜，讓倪潛梅成了孩子們眼中的半本“百科全書”。好奇的、天真的孩子們會有很多問題，從天上到地下，從過去到現(xiàn)在，從動物到植物……她總能解答一二，并引著他們向更深的地方去探尋。春天，她帶著孩子們讀《昆蟲記》，到公園里認(rèn)植物、找昆蟲，到郊外植樹；冬天，她和孩子們讀《森林報(bào)》，一起養(yǎng)水仙，靜候花開的日子；科技節(jié)，她和孩子們一起搭高塔、做葉脈書簽；藝術(shù)節(jié)，她和孩子們排小合唱，演課本劇。然后，和孩子們一起用文字記錄下這些時光，讓生活的美好成為永恒。

雜，讓倪潛梅的課堂有著和別人不一樣的精彩。她能用簡筆畫幫助孩子們理解詞語，創(chuàng)設(shè)簡明深遠(yuǎn)的情境，也能選擇合適的音樂渲染氣氛，激發(fā)情感。因?yàn)橹赖枚啵运男撵`就擁有了許多柔軟的觸角，在意很多的細(xì)節(jié)，對教材有著自己獨(dú)特的見解。她選擇了“兒童閱讀形象構(gòu)建和發(fā)展的思考與嘗試”的課題進(jìn)行研究，因?yàn)樵谒壑?，語文有形有色、有聲有韻，語文教師要努力展現(xiàn)語言的美，以自己豐富的心靈，喚起學(xué)生細(xì)膩美好的情感，培養(yǎng)兒童構(gòu)建閱讀形象的能力，真正去感受語言進(jìn)而愛上語言。她還進(jìn)行了“交際語境下兒童寫作生活構(gòu)建的研究”，因?yàn)樵谒难壑?，語文中有花鳥魚蟲，有天文地理，有悲歡離合，有真善美丑，藏著世間萬象，語文教師要帶著兒童去寫作，用心靈的低吟淺唱映照世界的點(diǎn)點(diǎn)波光。在與兒童的交往中，在教學(xué)的實(shí)踐與研究中，倪潛梅活潑、沉靜而溫和。

雜，讓倪潛梅成了老師們心中的“能人”。其他學(xué)科的教師，研課時喜歡請她幫著“看一眼”，寫了文章愿意和她交流，教學(xué)中的難題愿意和她探討，心中的煩惱也喜歡向她傾訴。她辦過學(xué)校的報(bào)紙，組織過讀書的沙龍，改進(jìn)過研課的機(jī)制，提出過學(xué)校文化建設(shè)的意見……凡是為了孩子的成長、為了教師的發(fā)展、為了學(xué)校的提升的事情，她都愿意盡心盡力去做。與老師們共同行進(jìn)在教育研究的路上，倪潛梅熱情、從容而寬厚。

人生有盡，學(xué)習(xí)不止。雜是生命的繽紛，專是生命的執(zhí)著。因?qū)６s，因雜而專，倪潛梅愿意懷著對教育的熱愛，去擁抱整個世界的美好……

“作文難寫，習(xí)作難教”，是語文教師共同的感受。張志公先生在談到寫作教學(xué)為什么這么難時曾說：我想這也許跟對待作文這件事有些不對頭的看法有關(guān)系。任何難題，破解的關(guān)鍵在于找到事情的本源。同理，解決“作文難”的問題，我們不妨順著難的現(xiàn)象去探尋難的根源。

一、源起：習(xí)作難的癥結(jié)是什么

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力?！爆F(xiàn)實(shí)中，兒童對習(xí)作的興趣如何？前一陣子我們對兒童習(xí)作現(xiàn)狀作了一個調(diào)查，發(fā)放了1300多份學(xué)生問卷，涉及城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村十多所小學(xué)。在寫作興趣一欄中，回答“喜歡寫作”的學(xué)生占34%，“一般”和“不喜歡”的占66%。在作業(yè)的先后次序上，回答“最先寫作文的”占19%，回答“無所謂”的占22%，選擇“最后寫作文”的占59%。可見，心里“喜歡寫作”的學(xué)生本不算多，落實(shí)到實(shí)際行動上，即使“喜歡寫作”的學(xué)生，也不無畏難、退縮的情緒。不喜歡寫、不愿寫就不可能經(jīng)常寫，作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的言語活動，不經(jīng)常寫就不會寫，不會寫，則越不愿寫。習(xí)作教學(xué)就在這個怪圈中不停地打轉(zhuǎn)，兒童言語生命的成長緩慢而艱難。

那么，兒童習(xí)作興趣缺失的原因在哪兒？通過觀察、學(xué)習(xí)和思考，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于他們沒有真正明白為什么要寫作文。習(xí)作教學(xué)中，我們向來只思考“如何解決作文”的問題，很少追問“作文可以解決什么”的問題；向來只讓學(xué)生“要好好寫作文”，很少告訴學(xué)生“為什么要寫好作文”。因?yàn)椴恢馈盀槭裁炊鴮憽?，所以不知道“寫什么”“怎么寫”；因?yàn)椴恢馈皩懯裁础薄霸趺磳憽保浴昂巵y造”“虛情假意”風(fēng)行。作文，沒有將兒童當(dāng)下和未來生活的需要結(jié)合起來，沒有將言語發(fā)展和兒童的精神成長同構(gòu)共生，致使寫作成為身體之外的累贅，精神之上的附加，因而飽受詬病。

兒童習(xí)作應(yīng)該面向兒童的世界，成為兒童生活的真實(shí)需要。榮維東先生在《交際語境寫作》一書中指出：真實(shí)的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語境下的表達(dá)和交流，它總是針對特定的讀者、環(huán)境，為著實(shí)現(xiàn)特定意圖的言語表達(dá)行為，是有機(jī)的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)場。[1]所以，重視“交際語境”的作用——在真實(shí)的場景中，教會學(xué)生自由地表達(dá)與交流，發(fā)展學(xué)生的書面交流能力，才是解決習(xí)作教學(xué)問題的有效途徑。

二、“交際語境”的基本概念

1.什么是“交際語境”

語境原指文章或言談中一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，后指與語言相關(guān)的一切社會環(huán)境。語言是人類最重要的交際工具，不僅是思想的信號，更是行為的方式，語言與語境緊密聯(lián)結(jié)在一起，在交際過程中發(fā)揮極其重要的作用?！敖浑H語境”意味著一切的語言都是從交際中產(chǎn)生的，一切的語境對交際有著重要的影響。以此來觀照寫作，寫作可以看作是為了達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書面交流。[2]

2.“交際語境”寫作的構(gòu)成要素

寫作源于生活，交流是主要目標(biāo)，所以，完成一次有意義的寫作活動，要在語境中展開，要明了我是誰，要說給誰聽，在什么情境下說，用什么樣的方式去說。不是所有的情境都可以稱為語境的，語境應(yīng)該由話題、角色、對象、目的、方式等要素構(gòu)成。[3]

（1）話題。話題一般指“談?wù)撌裁础被颉皩懯裁础?，它?guī)定了寫作的方向和范圍。圍繞話題，大家可以表達(dá)不同看法。習(xí)作教學(xué)中，話題是一個抓手，是指導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論的引發(fā)點(diǎn)。[4]

（2）角色。很多專家把這一要素稱之為“作者”。無論什么樣的文字，都要解決“誰來說”的問題，作者是話語的表達(dá)者、言說的主體，寫作就是作者表達(dá)自己思想、感情的過程。但在寫作的過程中，作者以什么樣的身份來言說是經(jīng)常變換的，要有充分的角色意識，因此，我們以“角色”來強(qiáng)調(diào)言說者的不同身份。

（3）對象。也就是這篇文章是寫給誰看的，有的專家將其表述為“讀者”。為了強(qiáng)調(diào)每一次的寫作都有施予方和受予方，所以我們把這一要素定義為“對象”。

（4）目的。就是通過言說要實(shí)現(xiàn)怎樣的愿望。話題只是限制了說的內(nèi)容和范圍，目的確定寫作的意圖。明確的目的，才能讓人產(chǎn)生寫作的動機(jī)，生成寫作的內(nèi)容。如果話題處于整個語境的基礎(chǔ)位置，那么目的應(yīng)當(dāng)位于高處，它引領(lǐng)整個寫作活動的展開。

（5）方式。李吉林老師曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@樣的內(nèi)容，所以必須采用這樣的方式。”內(nèi)容和形式是一體的?；诓煌哪康模x擇不同的文體；面對不同的對象，采用不同的語言。“交際語境”理念下的寫作活動，語言的表現(xiàn)形式體現(xiàn)著鮮明的功能性。

我們以具體的例子來對“交際語境”寫作進(jìn)行說明。蘇教版教材五年級《習(xí)作5》中有這樣一個教學(xué)內(nèi)容：植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)、你的研究成果寫下來。不知道的可以向別人請教，還可以查資料?？梢詾樽约旱淖魑呐渖喜鍒D，有條件的還可以附照片。

按照本次習(xí)作的要求，我們組織學(xué)生進(jìn)行了綜合探究活動，通過觀察、詢問、查資料等方式，全面了解一種植物?？墒窃趯懽鬟^程中遇到了問題：不少學(xué)生掌握了很多材料，特別是通過網(wǎng)絡(luò)收集的資料多而雜。習(xí)作中，他們往往把資料堆積起來，沒有主題沒有重點(diǎn)，甚至把網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容原封不動地搬上作文本，不知道如何轉(zhuǎn)化、加工和組織語言，偏離了習(xí)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要改變這種狀況，我們可以在“交際語境”理念的引領(lǐng)下，通過對象、角色等的設(shè)置與還原，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的價值，明白寫什么、如何寫。

三、“交際語境”運(yùn)用的價值分析

“交際語境”寫作強(qiáng)調(diào)還原角色、對象、目的等語境要素，營建溝通和交流的場景，讓學(xué)生處于自然的交流狀態(tài)之中。這樣的方法，可以讓兒童的言語表達(dá)真實(shí)地發(fā)生，解決習(xí)作教學(xué)中的諸多問題。

1.激活寫作動機(jī)

兒童寫作的主要瓶頸在于寫作興趣的缺失，在交際的語境中，他們能進(jìn)一步明確“為什么寫”“寫給誰看”，引發(fā)寫作的欲望。斯皮維曾這樣說過：“讀者對作者具有重要的啟發(fā)價值，能成為作者發(fā)明創(chuàng)造的有力工具。正如許多老師所意識到的，一旦作者能預(yù)想出讀者已知的、想要知道的和將對他們的思維方式產(chǎn)生影響的東西，反過來會有助于創(chuàng)作?！盵5] 交際語境，讓兒童作為主人去使用語言，并期望達(dá)成自己的目的，他們自然會對習(xí)作充滿著期待。

2.培養(yǎng)寫作意識

當(dāng)兒童不知道寫什么的時候，我們往往認(rèn)為他們是缺少生活。其實(shí)，在很多時候，他們并不缺少生活，缺少的是寫作的意識，不能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容?！盀榱肆?xí)作”的教學(xué)理念往往把生活和作文割裂開來，認(rèn)為生活僅僅是作文的素材庫，兒童要到生活中去尋找作文的內(nèi)容。而“交際語境”理念則認(rèn)為，應(yīng)該“通過作文”，讓兒童更好地生活和學(xué)習(xí)。生活和作文是一體的，就如“人是語言的存在”一樣，我們可以在一切的生活中運(yùn)用語言，用語言去思考和表達(dá)一切的生活。在這樣一種理念下，我們會發(fā)現(xiàn)許多寫作內(nèi)容、許多運(yùn)用文字的契機(jī)，也會擁有更多的寫作意愿和熱情。

3.內(nèi)化寫作知識

有了敏銳的寫作意識，基本解決了“寫什么”的問題，但如果不能解決“怎么寫”的問題，寫作的興趣是不可能長久維持的。在習(xí)作教學(xué)中，要重視“習(xí)作知識”的學(xué)習(xí)，“素養(yǎng)不是知識，知識的積累不一定帶來素養(yǎng)的發(fā)展。但素養(yǎng)離不開知識，沒有知識，素養(yǎng)就是無源之水，無本之木?！盵6]學(xué)生個體已有的言語知識和經(jīng)驗(yàn)不僅是確定寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的點(diǎn)，而且會對寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。[7]在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)通過“交際語境”，知識學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的效果?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！闭鎸?shí)的語境激發(fā)兒童的交流愿望，現(xiàn)有言語經(jīng)驗(yàn)與交流需要之間的差距成為他們產(chǎn)生“知識學(xué)習(xí)”的動力源泉，幫助他們較為順利地完成交際任務(wù)，獲得現(xiàn)實(shí)生活中的成功，而這種成功又給予其言語表達(dá)和運(yùn)用的自信，形成持久的寫作動力。這種動力基于寫作本身，比之于偶爾的“活動激發(fā)”更為深刻。

4.養(yǎng)成寫作習(xí)慣

只有興趣自然不行，寫作過程中需要寫作者付出艱辛的勞動，別人無法替代。王國維先生曾經(jīng)說過做學(xué)問的三重境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，用在寫作上同樣如此。寫作者要耐得住寂寞，沉得下心，要經(jīng)歷百轉(zhuǎn)千回的心路，在不斷的言語實(shí)踐過程中熟練地運(yùn)用文字，并形成文字運(yùn)用的習(xí)慣。

從“愿意寫”到“會寫”，到“習(xí)慣寫”，需要“意志”的支撐，這種意志的形成，對于兒童的成長有著不可估量的作用。當(dāng)然，兒童無論是身體還是心理狀況，面對作文這項(xiàng)勞動，其耐心、恒心、毅力的欠缺都是正常的。教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，除了關(guān)注兒童寫作的題材、能力的獲得，還需要鼓勵和幫助兒童形成良好的寫作習(xí)慣，讓寫作成為他們的一種生活方式，在不斷的堅(jiān)持中體會到寫作生活的幸福美好。教師應(yīng)該基于“交際語境”的理念，搭建豐富的言語交際平臺，鼓勵兒童在共同的言語關(guān)注和頻繁的言語交往中持續(xù)寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、“交際語境”理念下習(xí)作課堂的建構(gòu)

1.靈活選擇，確定習(xí)作內(nèi)容

選擇什么樣的內(nèi)容組織兒童學(xué)習(xí)寫作、進(jìn)行言語實(shí)踐活動，這是習(xí)作教學(xué)要考慮的首要問題。在“為了作文”的文章“制作”過程中，不少教師固有的“寫人、敘事、寫景、說理、實(shí)用”等類型觀，讓習(xí)作內(nèi)容的選擇受到很大的限制。而在“交際語境”理念的引領(lǐng)下，習(xí)作的天地更為廣闊，習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇也更為自由。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)和生活的每一個階段，都離不開語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從“呱呱墜地”開始，兒童就開始了“牙牙學(xué)語”，他們要用語言表達(dá)自己的要求和愿望。后來，認(rèn)了字，讀了書，除了語文，兒童還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)……無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要借助語言文字來進(jìn)行。家庭里，他們要在語言的交際中和父母相處；學(xué)校里，要在語言的交際中與同伴玩耍，與老師交流。比起“寫成一篇好文章”來，兒童在不同的情境中獲得特定的語言能力，更好地學(xué)習(xí)與生活，則顯得尤為重要。在“交際語境”的理念下，不但話題可以更為廣闊，目的可以更為多元，形式也可以更為豐富，故事、詩歌、劇本、速寫、筆記、資料活頁、標(biāo)簽、摘要、小冊子、廣告、評論、解說詞、通訊報(bào)道等等，都可以作為教學(xué)的內(nèi)容。

教師要根據(jù)兒童的年齡、心理、能力等特點(diǎn)，選擇適合的習(xí)作內(nèi)容。如“我的節(jié)日我作主”這一話題，兒童可以建議者的角色向老師、家長、同學(xué)等倡議設(shè)立某個校園節(jié)日或城市節(jié)日；也可以組織策劃者的角色告知參與者節(jié)日怎么過；還可以將自己想象成一個有奇遇的人，介紹自己奇妙的經(jīng)歷。與之對應(yīng)，便可以寫成建議書、活動方案和想象作文。當(dāng)然，這三方面的內(nèi)容，不可隨意甚至盲目安排，如果是四年級的學(xué)生，想象作文可能比較合適，而對于五年級的學(xué)生而言，寫建議書和活動方案也許更為合適。

2. 遵循規(guī)律，運(yùn)用“交際語境”

小學(xué)生的“語境”運(yùn)用，應(yīng)該注意幾個方面。

第一要真?！罢Z境”的目的是讓兒童進(jìn)入真實(shí)的語言交流情境，從而讓寫作真實(shí)地發(fā)生，所以真實(shí)是“語境”的生命。這種真實(shí)，有著豐富的內(nèi)涵。首先，“語境”可以發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成的寫作課程序資源”，使寫作回歸其運(yùn)用的實(shí)際情境之中，完成真實(shí)復(fù)雜的寫作任務(wù)。同時，“真實(shí)”不僅是真人、真事、真內(nèi)容，還包括一種擬真狀態(tài)，也就是語境的真實(shí)或叫做交際語境要素上的具體。[8]也就是說，課堂上的寫作教學(xué)要盡可能與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中的寫作樣式和形態(tài)接軌。但在課堂有限的空間中，我們并不能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一切引入課堂，需要進(jìn)行選擇。同時，現(xiàn)實(shí)生活中的情境可能并不純粹和典型，有很多并不屬于寫作的因素，需要在教學(xué)中加以優(yōu)化。在這種情況下，我們可以通過“創(chuàng)設(shè)”一種逼真的寫作環(huán)境和氛圍，讓課堂進(jìn)一步逼近真實(shí)的生活世界，這是課堂學(xué)習(xí)向真實(shí)生活世界轉(zhuǎn)化的主要途徑。

第二要趣。朱自強(qiáng)教授說：“如果我們要對童年負(fù)責(zé)的話，就要建立以童年為本位的童年生態(tài)學(xué)，倡導(dǎo)整體論的生態(tài)人生觀?！盵9]習(xí)作教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該適合兒童，尊重童年。在兒童的世界里，一切東西都是活的，是有思想、會說話的，他們的心靈單純而美好，喜愛童話，關(guān)心動物，向往自然。因此，在創(chuàng)設(shè)語境的時候，我們應(yīng)該以一顆童心去觀照童年，選取兒童理解的、喜愛的，充滿童真童趣的語境，讓兒童的言語生命在“真、善、美”的語境中不斷生長。

第三要廣?！敖浑H語境寫作”也容易引起一些誤解，以為僅僅限于日常意義上人與人的交往寫作，其實(shí)所有的寫作都離不開語境的參與。在習(xí)作教學(xué)中，我們要善于找到文章是與哪種對象進(jìn)行的一種什么樣的傾訴或交流，從而讓寫作走向“真實(shí)”。如寫景，可以為景點(diǎn)寫介紹、做導(dǎo)游、與友人交流；寫一件事，是給伙伴看還是給父母或其他的人看。即便是很私密的日記，也有“自己”這一讀者對象。所以，像通知、啟事、新聞報(bào)道這樣的實(shí)用文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)語境，其他類型的習(xí)作教學(xué)也要善于運(yùn)用語境。這樣，學(xué)生的習(xí)作將會更自然流暢，便由此產(chǎn)生更多的樂趣。

3. 善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)

當(dāng)下，習(xí)作教學(xué)中對于“精準(zhǔn)知識”的教學(xué)關(guān)注度越來越高。王榮生老師認(rèn)為：從語文課程的觀點(diǎn)來看，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個知識的問題，合意的能力要有合意的知識來構(gòu)建。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過“交際語境”，知識學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的效果。

習(xí)作的知識從哪兒來？首先是從習(xí)作目的中來。內(nèi)容和形式永遠(yuǎn)是一體的，每次的習(xí)作到底要對誰說、說什么、怎么說，師生可以觀察生活，通過討論發(fā)現(xiàn)完成言語交際任務(wù)所需的知識密碼。其次，師生可以共同尋找、選擇典型的例文，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)并提煉出此次寫作、此類文章所需要的知識，搭建習(xí)作的有效支架?！懊恳粋€文本都有其核心價值，我們可以通過教學(xué)將其變成學(xué)生的文化積淀。”[10]在習(xí)作教學(xué)中，我們要選好典型的閱讀材料，發(fā)揮這些文本的核心價值，指導(dǎo)學(xué)生獲得更多的寫作知識。

如《老虎寫啟事》的習(xí)作教學(xué)。課前，我讓學(xué)生收集并閱讀各種各樣的啟事。課堂上，我優(yōu)選了森林中的《尋物啟事》《停水啟事》《征文啟事》，在具體的情境中進(jìn)行朗讀。然后組織學(xué)生討論三個問題：“你還知道哪些啟事？”“啟事可以分哪幾個部分？”“寫啟事時應(yīng)該注意一些什么？”通過學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生知曉了啟事的基本格式，知道了“要交待清楚哪些”“怎樣寫”的重要性，提煉并總結(jié)出“要點(diǎn)明確、格式規(guī)范、語言簡潔、禮貌用語”等知識，同時針對具體的啟事內(nèi)容探討不同的寫作要點(diǎn)。事實(shí)證明，只要把握要點(diǎn)，付諸實(shí)踐，不斷練習(xí)，反思總結(jié)，便能逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力，越用越熟，越用越好。

4. 因勢利導(dǎo)，組織交流評價

在“交際語境”寫作中，我們不必刻意地另外搭建習(xí)作交流和評價的平臺，因?yàn)榱?xí)作的出發(fā)點(diǎn)是為了完成某種言語交際的任務(wù)，能否很好地完成習(xí)作任務(wù)就成為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們只需順勢而為，引領(lǐng)學(xué)生在語境中產(chǎn)生寫作動機(jī)，在語境中寫作，在語境中完成交流和評價的任務(wù)。

仍以《介紹一種植物》為例。我們可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作介紹給弟弟妹妹，也可以讓作者扮演農(nóng)民向大家介紹植物的用途，還可以給植物做標(biāo)簽，把學(xué)生的作品用于校園與班級的環(huán)境布置中。在交流中，學(xué)生進(jìn)一步體會到：向弟弟妹妹介紹植物，描寫要細(xì)致些，語言要生動些，多一些形象的比喻、擬人等等；向別人推銷東西，語言要客氣，講究誠信，不能夸大其詞；給植物做標(biāo)簽，因?yàn)槠邢?，一定要揀最重要的?nèi)容寫。交往中，他們共同感受著習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，參與習(xí)作的評價與修改，進(jìn)一步提升了習(xí)作的能力。

再以《老虎寫啟事》為例。兒童在真實(shí)的交際語境中會感受到：要想得到別人的幫助，在寫啟事時一定得注意言語的文明禮貌；要讓讀者一目了然，啟事的語言得更加簡潔，內(nèi)容多時可以列出小標(biāo)題；如果希望大家順利地完成任務(wù)，一定要把關(guān)鍵信息、行動要點(diǎn)交待清楚。在“語境”中完成習(xí)作的交流和評價，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到語言是為交流服務(wù)的，心中時時有讀者?？梢韵胂?，如果能把這樣的思想滲透于每一次的習(xí)作教學(xué)之中，讓兒童從中明確“真實(shí)交際”的目的，他們的眼睛、心靈、思維、情感將從狹窄的空間朝向更廣闊的生活、更深邃的世界，其習(xí)作必然會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)度和氣象。

于漪老師說：語言本身是一種創(chuàng)造性的精神活動，語言和思想、情感同時發(fā)生，它本身就是意識、思維、情感 、人格的組成部分。因此，語文學(xué)習(xí)不僅是外在的“形式學(xué)習(xí)”，更重要的還有其內(nèi)在的“心靈成長”，包括思維、情感、性格、能力等的成長。[11]可以說，“交際語境”寫作，便是這種成長的合適途徑之一。

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責(zé)任編輯：宣麗華