摘 要：在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中，蘇州市教育局基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實(shí)踐提出了“蘇式教學(xué)”與“蘇式課堂”?！疤K式課堂”的核心是“以生為本”，注重學(xué)生自主體悟與感悟。而作為區(qū)域教育，該如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文將從三方面進(jìn)行分析：精簡有道，思中取巧；自由開放，讀中求悟；靈動(dòng)巧妙，寫中獲益。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂；核心素養(yǎng)；精簡；開放；靈動(dòng)

說到蘇州，大多數(shù)人會(huì)想到精巧細(xì)致的園林、靈動(dòng)潺潺的流水、古樸的白墻黑瓦以及那淳樸善良的人兒……作為蘇州市的一名人民教師，既被蘇州文化所熏陶，又擔(dān)當(dāng)著傳遞傳統(tǒng)文化的職責(zé)。所以，具有濃重地域文化的“蘇式課堂”成為越來越多老師的教學(xué)課堂，在研究、探索、實(shí)踐中散發(fā)出其獨(dú)特且耀眼的光芒。

蘇式課堂最獨(dú)有的特點(diǎn)應(yīng)是以學(xué)生為主。蘇州著名的教育學(xué)家葉圣陶曾提出“不教之教”的觀點(diǎn)，即“教是為了不教”，這正是蘇式課堂的最終目的，而“以生為本”則是其核心所在。蘇式課堂將“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究的新型課堂，即精簡、開放、靈動(dòng)的蘇式課堂。借用葉圣陶先生的話：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！边@對應(yīng)到現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，則可用“讀”“思”“寫”三個(gè)字來概括，借此提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使其養(yǎng)成語文的核心素養(yǎng)。

一、 開放自由，讀出異同

蘇式課堂是真正適合學(xué)生成長的課堂，擺脫課本的束縛，他們可以自由地思考、感悟、探索、實(shí)踐，可以去尋求課本以外更廣闊的知識(shí)海洋，這更能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及各方面的能力。

比如在我教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，學(xué)生都知道這出自于《水滸傳》。但其實(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)與接受能力，這篇課文已經(jīng)被改編過了，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是簡單、可讀性強(qiáng)的文章。但是原著中精彩的人物語言，跌宕起伏的故事情節(jié)，形象生動(dòng)的描寫都有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。借助教材，我向?qū)W生介紹了原著的相關(guān)信息與我的一些心得體會(huì)，鼓勵(lì)他們帶著對教材的理解再去讀原著，領(lǐng)略更為具體、生動(dòng)的情節(jié)和更為形象、飽滿的人物形象。同時(shí)，我還對他們提了一些小建議：將原著與語文書中的情節(jié)相比較，找找有什么不同？在我的推薦下，學(xué)生們的興趣異常高漲，有的在原著旁做了密密麻麻的批注；有的干脆把原著中的生動(dòng)語句摘抄下來；有的竟然根據(jù)情節(jié)、人物、環(huán)境這故事的三要素將不同點(diǎn)羅列出來……學(xué)生的熱情一下感染了我，于是我又帶著學(xué)生們查閱各種資料，開展討論會(huì)，不知不覺就把文章讀得入木三分。此外，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，我也向?qū)W生推薦了《呼蘭河傳》，學(xué)生通過賞讀，深深地被那份祖孫情所打動(dòng)。

二、 精簡有道，思中取巧

在蘇式課堂中，“簡”并不是簡單，更不是膚淺，而是對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，追求教學(xué)目標(biāo)簡約、明確；“精”則是精致，在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，老師應(yīng)通過合理且精致的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生發(fā)揮課堂主動(dòng)性，自主思考感悟。

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是四年級(jí)的一篇說明文，課文通過列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法來介紹互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)和作用凸顯出來。通過學(xué)習(xí)總結(jié)，我把說明對象的定義、特點(diǎn)和作用歸結(jié)為主要的介紹內(nèi)容，讓學(xué)生抽絲剝繭，通過提煉關(guān)鍵語句知曉由電纜、光纜或無線電波把億萬臺(tái)電腦連接起來的，包住地球的“大網(wǎng)”就是國際互聯(lián)網(wǎng)，而它的特點(diǎn)是構(gòu)造大、傳遞信息快和內(nèi)容多，作用則可用“五個(gè)可以”來說明，這樣對定義、特點(diǎn)、作用逐一分析，學(xué)生一下子就可以理解本篇課文的精髓之處。

三、 靈動(dòng)巧妙，寫中獲益

“蘇式課堂”教學(xué)，需要發(fā)揮每位教師身上的創(chuàng)新性。因?yàn)椋薪痰渺`動(dòng)活潑的老師，才有學(xué)得靈動(dòng)活潑的學(xué)生。這樣，教育會(huì)是多么快樂且有趣的一件事。

中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，此階段夯實(shí)學(xué)生寫段的基礎(chǔ)，對其今后的組段成篇有著推波助瀾的功效。“會(huì)寫”的前提得是“樂寫”，于是，我以活動(dòng)作文為把手，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在第一次的“畫鼻子”游戲中，我側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的觀察。游戲進(jìn)行中，參與者的神情、動(dòng)作或話語往往都稍縱即逝，旁觀的學(xué)生很難記憶下來，更別提用文字描寫下來了。所以，我一般都會(huì)用手機(jī)捕捉一些精彩的情節(jié)，通過反復(fù)播放，從而讓學(xué)生回憶起來。在播放過程中，我也會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)如何描寫畫鼻子同學(xué)連續(xù)的動(dòng)作、神情的變化和說話的語氣等。等學(xué)生完成后，我還進(jìn)行了修改，組織習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，讓學(xué)生互換交流，相互取長補(bǔ)短。

第二次的習(xí)作是《有趣的實(shí)驗(yàn)》，寫的是觀察雞蛋在鹽水中浮起的過程。此次活動(dòng)按照放雞蛋前——放雞蛋中——放雞蛋后的順序進(jìn)行，習(xí)作也以此為框架，但重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的心理描寫。引導(dǎo)學(xué)生將看到講臺(tái)上的試驗(yàn)器具時(shí)的好奇、聽到老師宣布實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的期待與興奮、實(shí)驗(yàn)久久未成功時(shí)的喪氣與質(zhì)疑和成功后的驚喜與對現(xiàn)象本質(zhì)的追問表達(dá)出來。

第三次仍然是活動(dòng)作文，這次在過程上比之前兩次更為復(fù)雜。學(xué)生對于“撞蛋比賽”興趣很大，從初賽就熱情高漲，到半決賽時(shí)的扣人心弦，再到?jīng)Q賽的驚心動(dòng)魄。三個(gè)過程都有學(xué)生的參與，但多數(shù)同學(xué)將三個(gè)環(huán)節(jié)三等分，內(nèi)容相似且語言平白無奇。經(jīng)過一次試寫后，我重新指導(dǎo)，要求重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)并適當(dāng)?shù)亟涣骶收Z句，我發(fā)現(xiàn)聰明的學(xué)生一下子就理解了。

這三次活動(dòng)作文，雖然都是以游戲?yàn)橹黝}，但訓(xùn)練的寫作目標(biāo)卻不同，且是螺旋上升狀態(tài)的。通過一次次的指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生對活動(dòng)作文的結(jié)構(gòu)與寫法也了然于胸，其觀察力、表達(dá)能力也得到了真正的提升。

“蘇式課堂”是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學(xué)改革，是動(dòng)態(tài)變化的，不斷探索的。只有抓住“蘇式課堂”的特點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁的地位，促使其“讀、思、寫”能力的養(yǎng)成，“蘇式課堂”之研究還任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：

計(jì)奕倩，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校。endprint