劉欣+姜金平

摘 要：數(shù)學作為一門基礎性課程，與人們的日常生活息息相關，在初中階段，數(shù)學也是一門必修課程。當下國家正在大力推行素質(zhì)教育，積極倡導培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和實踐能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生全面發(fā)展。提問教學的應用可以有效提升學生數(shù)學學習能力，但是在傳統(tǒng)初中數(shù)學教育中，教師提問還存在一定的誤區(qū)，制約了學生數(shù)學能力的提高。本文就當下初中數(shù)學教學中提問方面存在的誤區(qū)進行研究，以不斷完善數(shù)學教學方法，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學提問；解決策略

新課程改革的不斷深化，教師的教學理念和教學模式等發(fā)生了巨大變化，師生之間的關系也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，在新課改背景下，要求以學生作為教學主體，教師作為教學活動的引導者，師生之間互相溝通交流，共同完成教學任務。但是，初中數(shù)學是一門比較復雜的課程，與小學數(shù)學相比較，初中數(shù)學的內(nèi)容更繁雜，知識點也增加，這就增大了教學的難度，加之數(shù)學具有很強的邏輯性，內(nèi)容比較枯燥，很多學生對數(shù)學學習缺乏興趣，如何通過提問培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和邏輯判斷能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、 初中數(shù)學教學中教師提問存在的誤區(qū)

（一） 教師自問自答

偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。但是，在初中數(shù)學教學中，原有課程內(nèi)容比較多，教師的教學任務量比較大，為了趕教學進度，有的教師常常忽略了提問，或者提問之后自己再進行解答，師生之間缺乏互動交流。這種提問方式，只會讓學生依賴于教師的解答，使學生喪失思考能力，不利于學生今后的學習。

（二） 提問流于形式

很多初中數(shù)學教師在課堂提問中，設置的問題也缺乏有效性，為了單純的追求課堂氣氛，設計的問題也給定了范圍，然后就再問“是不是？”、“對不對？”，這種提問方式難以開發(fā)學生思維，讓提問只趨于表面形式，沒有達到教育的真正目的。

（三） 忽視學生差異性

學生由于智力原因和非智力原因，個體之間存在一定的差異性，因此，在數(shù)學學習過程中，學生的數(shù)學理解能力也各不相同。如果在初中數(shù)學教學中，對差異性的學生提相同問題，難免使有的學生難以回答問題，從而打擊學生的自信心。而且，教師的提問主要針對優(yōu)等生，忽略了基礎薄弱的學生，致使學生喪失數(shù)學學習興趣。

二、 初中數(shù)學教學中教師提問誤區(qū)的有效解決策略

（一） 增強師生互動，科學設置問題

以往的數(shù)學教學缺乏師生互動，教師為了趕教學進度，一味的對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受數(shù)學知識，使數(shù)學教學課堂變得枯燥乏味，有的學生甚至對數(shù)學產(chǎn)生排斥心理。雖然教師花費了大量的時間進行教學，但是教學效果卻并不理想，學生的數(shù)學成績并沒有明顯提高。針對這一現(xiàn)狀，教師要加強與學生的溝通交流，理解學生對知識的掌握情況，再根據(jù)學生的學習情況，有針對性地設置問題，不僅可以達到活躍課堂氣氛的作用，而且有利于提高數(shù)學學習效率，使學生的數(shù)學能力得以提升，為學生今后學習打好基礎。

例如，在《概率初步》一課的教學中，教師在課前對教材進行深入的研究，明確教學的重點，本章節(jié)要求學生了解必然事件、不可能事件、不確定事件，教學重點和難點是讓學生掌握概率的計算方法。在此基礎上，教師對學生在學習中可能存在的問題進行預想，在教學中再進行提問，從學生的回答中得到反饋，從而了解學生對知識的掌握情況。然后，對學生的薄弱環(huán)節(jié)加以強化，有針對性地對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行習題練習，使學生的數(shù)學整體能力得以提高。

（二） 以學生為主體，明確教學目標

在新課標下，新的教學理念以學生為主體，而教師為教學中的引導者，要幫助學生掌握課本知識，并培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，促使學生的綜合素質(zhì)得以提高，讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一教學目標，在初中數(shù)學教學中，教師進行充分的課前準備，結(jié)合學生的實際情況，精心設計問題。

例如，在初中數(shù)學《勾股定理》一節(jié)的教學時，教師根據(jù)教學大綱，明確這一節(jié)的教學目標：1. 了解勾股定理的產(chǎn)生背景；2. 在探索勾股定理的同時，培養(yǎng)學生的思維能力；3. 通過學習培養(yǎng)學生的合作交流意識。明確目標之后，教師采用分組合作學習法，將課堂時間交給學生，讓學生自己推理勾股定理，鍛煉學生的思維能力和推理能力。

（三） 重視學生差異，分層設計問題

德國數(shù)學家、哲學家、歷史學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！币虼耍處熞跀?shù)學教學中，針對學生個體差異性，對不同層次的學生進行區(qū)別的提問，從而幫助樹立自信心，讓學生不再排斥、害怕數(shù)學。通過有層次的設計問題，可以兼顧到每一個學生，讓數(shù)學基礎比較薄弱的學生也感覺到自己被教師關注，讓提問不再是優(yōu)等生的專利，促進了教育的公平性，培養(yǎng)學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在學習《一元一次方程》時，教師要根據(jù)不同數(shù)學基礎給學生設計難易程度不同的問題，對于基礎相對比較薄弱的學生可以設計一些常規(guī)性的問題，如2（x-2）=9x-3；而對于數(shù)學基礎好的學生可以設置一些比較難的題目。此外，對學生回答問題的情況，教師也要進行肯定性評價，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，社會越來越多關注教育問題，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為初中數(shù)學教學的重心之所在。因此，在數(shù)學教學中，教師要明確教學目標，以學生為主體，重視學生之間的差異性，科學合理地設置提問，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉欣，陜西省延安市，延安大學數(shù)學與計算機科學學院，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮(zhèn)第一中學；

姜金平，陜西省延安市，延安大學數(shù)學與計算機科學學院。endprint