摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建缺失、學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)狀，筆者認為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)語文審美教育體系，促進良好閱讀教學(xué)效果的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；審美構(gòu)建；對策

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生各項能力的有效途徑。閱讀，通過文字的形式，在潛移默化中影響著學(xué)生的思想、情感以及理解和感悟世界的能力，最終影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成。在小學(xué)階段，語文閱讀的素材種類繁多，內(nèi)容豐富，而教師在閱讀的過程中，卻往往過度重視知識的講解和傳授，忽視了語文教學(xué)的審美判斷，忽視學(xué)生內(nèi)心的情感需求，使得語文之美沒有得到合理的詮釋，最終影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀效率的提升。因此，不斷構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教育，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠感受到語言之美，感受文化之美，達到以美怡情、以美育德之功效，促進良好閱讀效果的實現(xiàn)。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美教育的意義

新課程改革提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。由此可見，審美教育作為“情感、態(tài)度和價值觀”的重要組成部分，理應(yīng)在現(xiàn)代教育中受到足夠的重視。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，審美教育的構(gòu)建，具有很多積極的意義：

1. 有利于提升小學(xué)生的思辨能力。思辨能力是小學(xué)生成長和發(fā)展中應(yīng)當(dāng)重視的能力，我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生，具有較強的記憶力和想象力，但卻沒有較強的思辨能力，而開展審美教育，有利于提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感悟文字之美，建立起自己主觀的聽覺表象，形成獨有的思考方式，這樣有助于促進學(xué)生思維能力的提升。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美教育，有利于提升學(xué)生的思辨能力。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

從哲學(xué)的觀點：事物都是普遍聯(lián)系的。在小學(xué)生成長的過程中，讀，即是閱讀，是促進學(xué)生語言表達能力提升的基礎(chǔ)。審美教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建，有利于促進學(xué)生審美能力的提升，增強學(xué)生的書寫和表達能力。在此過程中，借助學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在純真的閱讀世界體驗到語言文字的魅力，并在潛移默化中形成自己獨有的審美標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生形成正確的人生觀。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

俗話說：讀萬卷書，行萬里路。讀書對于每一個人而言，都是促進人不斷進步、成長的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段重視學(xué)生的閱讀，對于學(xué)生今后的成長具有重要的意義。而在現(xiàn)實的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，卻不同程度地存在很多問題：

1. 忽視學(xué)生主體作用，講授為主

一直以來，應(yīng)試教育思想廣泛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在應(yīng)試教育思想的影響之下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)以講授式為主，在閱讀的過程中，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。雖說新課程改革對現(xiàn)代教育提出了很多新的要求，但在實際的實踐過程中，新課改的思想?yún)s不能得到充分的體現(xiàn)，或者說只停留在一些表象的層面，實際的小學(xué)語文閱讀缺乏趣味性，形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏美的感悟，讓小學(xué)生體會不到閱讀的快樂，這樣的閱讀方式難以提升小學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。

2. 重“讀”輕“悟”，忽視人文性

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，而閱讀則是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性質(zhì)的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重“讀”輕“悟”的現(xiàn)象普遍存在，即教師的教學(xué)重點在于學(xué)生的讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠快速找到答案，如段落大意等，這種分章、分段式的閱讀方式，割裂了文章應(yīng)有的情感，最終學(xué)生只掌握了語文學(xué)科的工具功能，缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，這樣的閱讀方式，失去了語文閱讀最根本的意義，難以提升學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建對策

1. 激發(fā)閱讀興趣，構(gòu)建審美能力

興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀的主要動力，是構(gòu)建學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)通過不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，并在自己熱衷的閱讀世界，感悟語言文字之美，促進學(xué)生審美能力的提升。這一點是和新課程改革的“快樂閱讀”理念不謀而合的。而在小學(xué)語文的閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過怎樣的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的小主人，能夠自主地選擇自己喜歡的讀物，能夠用自己的眼光詮釋文本的內(nèi)容，這對于促進學(xué)生思辨能力的提升具有積極的意義；其次，在閱讀的過程中，教師可以借助插圖、播放音視頻文件的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不斷激發(fā)學(xué)生的思維和情感，促進學(xué)生閱讀效率的提升，為構(gòu)建良好的閱讀審美奠定基礎(chǔ)。

2. 豐富教學(xué)形式，挖掘?qū)徝纼?nèi)容

小學(xué)語文的閱讀素材蘊含著豐富的審美教育內(nèi)容。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)改變過去學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，通過不斷豐富小學(xué)語文的閱讀形式，深入挖掘語文素材中所蘊含的審美內(nèi)容，注重學(xué)生思維能力的開發(fā)，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進富含魅力的語言文字世界，促進學(xué)生審美能力的提升。同時，在此過程中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，讓圖片、聲音等和優(yōu)美的語言文字一起出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓整個課堂教學(xué)美輪美奐，這對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建審美教育具有積極的意義。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓情境和心靈對話

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”已經(jīng)是廣大教師耳熟能詳?shù)脑掝}。通俗易懂地講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是通過外部的情境刺激，激活學(xué)生的內(nèi)在思維和情感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓有意義的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓情境與心靈對話，最終促進學(xué)生審美能力的提升。

總而言之，語文學(xué)科兼具工具性、人文性之雙重功能。而審美構(gòu)建，則是彰顯語文人文教育的有效方式。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建缺失、學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)狀，筆者認為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)語文審美教育體系，促進良好閱讀教學(xué)效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]徐國榮.以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理，2013，（12）：34-36.

作者簡介：鮮玉峰，甘肅省甘南藏族自治州，臨潭縣城關(guān)第二小學(xué)。endprint