摘 要：高中階段語文學(xué)習(xí)是一個漫長而關(guān)鍵的階段，由初中的淺識進而上升到高中的深知階段。無論是對傳統(tǒng)文化的繼承還是對自身語言能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升，語文課程所擔(dān)負的責(zé)任都十分重大。但大多數(shù)學(xué)生的普遍反映是高中語文枯燥難懂，其原因不乏多種。本文就從高中語文教材中插圖的運用角度分析，探討出教材插圖設(shè)置的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中；語文教材；插圖；策略

一、 引言

語文學(xué)科是進行人們社會活動的首要學(xué)科，影響著一個人的語言能力和文化涵養(yǎng)。初中語文教學(xué)中更看重學(xué)生對文字本身含義的認知和理解，而高中語文則會更深入地探討文字背后引申的含義，引導(dǎo)學(xué)生探尋更深遠的意義，豐富他們的精神和靈魂。但語文出身于傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容源流本身就龐雜久遠，相對于當(dāng)下快節(jié)奏的時代背景來說，冗長的文字教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以從教學(xué)形式上應(yīng)該尋求新的方式，提高高中語文的教學(xué)水平和成果。

二、 高中語文教材插圖運用中的問題

（一） 插圖教學(xué)得不到重視

以蘇教高中語文教材為例，縱覽全書，插圖共117幅之多，但在實際教學(xué)中，部分老師對于插圖輔助教學(xué)的認識不到位或者完全意識不到教材中插圖的作用，讓教材中的插圖僅僅發(fā)揮了表面性的“花瓶”作用，而沒有真正發(fā)揮它的教學(xué)功能作用。對于語文課堂而言，最能影響教學(xué)效果的因素就在于老師課程講述中能否融入趣味性教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對插圖的解讀探討就是引發(fā)學(xué)生興趣點的一個很好的工具。插圖的作用難以發(fā)揮，在部分年齡較大的教師身上體現(xiàn)的較為明顯，老教師對于語文教學(xué)喜歡沿用老套的說教式方法，對于插圖往往視而不見，比較看重對文章本身內(nèi)容的解讀，這樣的語文課堂就會顯得枯燥乏味，學(xué)生的接受能力也會大打折扣。

（二） 插圖認識理解不到位

高中語文教材中的插圖教學(xué)，需要老師的賞析和解讀，才能在課堂上達到最終想要的結(jié)果。因為高中學(xué)生的閱讀和理解已經(jīng)初步具有了一定的引申挖掘能力，而不是小學(xué)生式的看圖。而部分老師在進行語文教學(xué)時，對插圖的認識理解有所偏差或是不夠深入，那么最終課堂效果就會不太理想。如《勸學(xué)》一文中配有《荀子》的插圖，老師在教學(xué)前對配圖如果僅僅停留在《勸學(xué)》一文的出處上是不夠的。配合全文應(yīng)該讓學(xué)生了解到古人在行文書寫時由上而下、由左至右的習(xí)慣，同時插圖中沒有句讀的書寫也應(yīng)該讓學(xué)生意識到古人在習(xí)文中的閱讀能力和習(xí)慣，加深學(xué)生對文言文的認識和理解。

（三） 插圖教學(xué)不夠嚴謹

圖文并茂的課堂氣氛會顯得更生動活躍，但在高中語文教材中的配圖并不都是那么嚴謹?shù)?。部分老師在課堂上對于插圖的運用過于盲目隨意，對于有些插圖過分的解讀，對于有些插圖又只進行簡單的欣賞。在高中語文教材中的插圖，有些較為契合文章本身，能清晰地表達文章的部分內(nèi)在含義，而有的插圖則僅僅出于配圖需要，其內(nèi)容本身與文章聯(lián)系甚少，甚至有誤導(dǎo)嫌疑。如《金岳霖先生》一文中金岳霖先生的肖像圖就顯得有些粗糙，圖中的人物與文章中對人物的描寫并不一致，學(xué)生對于文章內(nèi)容和配圖內(nèi)容產(chǎn)生疑問，老師在教學(xué)時，就應(yīng)該注意對配圖作以分析和解釋。

三、 高中語文教材中插圖運用的策略

（一） 加強插圖輔助教學(xué)的意識

在高中語文教學(xué)中，配合對插圖背景的探索，能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過對插圖的解讀，更能加深學(xué)生對文章深刻含義的理解和學(xué)習(xí)。因此，在插圖輔助教學(xué)上，高中語文老師都應(yīng)該加強自身教學(xué)能力，對插圖輔助教學(xué)的運用得心應(yīng)手。從教學(xué)方式上著手，轉(zhuǎn)向于多元化發(fā)展，以文章內(nèi)容思想為中心，從配圖中展開其人物、背景、心理、環(huán)境、意義等各個層面的探索，進而延伸到文章內(nèi)容本身，這樣更有助于課堂的進行，也能達到更好的效果。

（二） 提升對插圖的理解能力

這一點要求高中語文老師在課前預(yù)習(xí)準備工作要做到位，對于教學(xué)目標的要求、課文主旨的理解等都要有一定的準備才能在插圖教學(xué)的運用上信手拈來，對課外內(nèi)容的拓展也能做得更好。在講課前，老師首先要對課文進行預(yù)習(xí)，然后對課文所講述的人物、背景、環(huán)境等因素進行課外探索，同時對插圖的來源進行一定的探索，理解插圖中所蘊含的深層含義。如《假如給我三天光明》一文，對海倫·凱勒的人物傳記要有一定的了解，才能在海倫·凱勒的人物肖像圖中發(fā)現(xiàn)她對光明的渴望，進而告訴學(xué)生課文所要傳達的思想。

（三） 插圖的選擇與彌補

在對插圖教學(xué)運用時，老師對于教材中所配插圖的選擇要有一定的自我衡量標準。如果發(fā)現(xiàn)插圖與課文內(nèi)容匹配度不高的情況，應(yīng)該注意甄別和選取，在課堂上也要進行側(cè)重點的平衡，避免過分解讀相關(guān)性低的配圖而影響到課文內(nèi)容的進度。在新課標的要求下，大部分老師在授課時都會選擇多媒體教學(xué)，那么在網(wǎng)絡(luò)科技的幫助下，老師可以從網(wǎng)上選擇對教學(xué)有一定幫助的配圖進行輔助教學(xué)。如在《我有一個夢想》一文中，老師可以在多媒體教學(xué)中配上在黑奴解放運動中長期受到剝削壓迫的黑奴的圖片，讓學(xué)生通過圖片身臨其境，感受當(dāng)時的黑暗環(huán)境，對于學(xué)生理解黑奴對于解放的渴望會有較大的幫助。

四、 結(jié)束語

高中語文在所有高中學(xué)科中，起著塑造學(xué)生靈魂和心理的作用。但在高中語文教學(xué)中還存在著一定的教學(xué)難題，對高中語文教材的研究和應(yīng)用，部分老師還不能做到行之有效，對教材插圖也沒有真正發(fā)揮其實際效果，因此老師們都應(yīng)該多做思考和學(xué)習(xí)，對高中語文教學(xué)的探索研究持之以恒，提出更多有助于高中語文教學(xué)發(fā)展的可行性策略。

參考文獻：

[1]肖永福.探究高中語文教材中文化素材有效運用策略[J].亞太教育，2016，（19）：47.

[2]王寶安.有效使用語文教材插圖的策略[J].教學(xué)與管理，2013，（22）：66-68.

作者簡介：呂曉嵐，浙江省寧波市，浙江省寧海中學(xué)。endprint