摘 要：隨著教育體制改革的深入進行，小學(xué)語文教師已經(jīng)越來越重視針對學(xué)生的認(rèn)知和啟蒙教育。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上促進了小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文主要是就小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)實施的方法進行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；情境教學(xué)

一、 引言

教師在語文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境時，必須借用學(xué)生熟悉并且有興趣的情景，圍繞教學(xué)知識內(nèi)容的要求，圍繞重點的突出和難點的突破，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，才能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效提升。所以，新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用也提出了相對較高的要求。

二、 情境教學(xué)模式的概念

教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原則，以學(xué)生自身特點和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生情境思維的目的，為學(xué)生迅速地掌握語文知識奠定良好的基礎(chǔ)。另外，情境教學(xué)模式不僅汲取了教育學(xué)的精華，同時遵循了現(xiàn)代教育發(fā)展的原則，為學(xué)生智力的開發(fā)創(chuàng)造出了輕松愉悅的氛圍，從根本上促進了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

三、 情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

1. 利用角色扮演的方式幫助學(xué)生加深對情境的體會

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)最終的目的是使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中感受到不同的角色。所以，教師可以安排和組織學(xué)生排演內(nèi)容不同的劇目，為學(xué)生安排不同的人物角色，并要求學(xué)生站在劇中人物的立場上，體驗和驗收其所扮演的角色。這種生動活潑的情境教學(xué)方式，對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有積極地作用。而教師在運用情境教學(xué)的過程中，不僅要積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與角色扮演，同時還應(yīng)該在學(xué)生表演的過程中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。由于小學(xué)生自身理解和接受語言文字的能力相對較低，因此導(dǎo)致其往往無法準(zhǔn)確地把握人物的特點，而這就要求教師必須在學(xué)生扮演角色的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色把握過程中存在的問題，以便于及時地引導(dǎo)和糾正，為學(xué)生更加深刻和準(zhǔn)確地把握人物角色的特點奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)建立情境教學(xué)氛圍

由于小學(xué)生的心智尚處于發(fā)育不健全的階段，而這也是導(dǎo)致其對事物的理解和認(rèn)識存在局限性的主要原因。因此，教師在運用情境教學(xué)方法時，不僅要確保情境教學(xué)模式的應(yīng)用可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時情境教學(xué)模式的應(yīng)用也必須與學(xué)生實際的生活經(jīng)驗緊密地結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的日常生活完成情境的創(chuàng)設(shè)，才能幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，為其利用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)實生活中的問題奠定良好的基礎(chǔ)。另外，為了確保情境教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的各種問題，才能將情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用充分地發(fā)揮出來。

3. 利用情境教學(xué)將學(xué)生的語言能力充分地激發(fā)出來

漢語作為我國的官方語言，認(rèn)真努力地學(xué)好漢語是所有中國人在成長過程中必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。而小學(xué)語文教學(xué)作為漢語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段，對學(xué)生語言系統(tǒng)的形成和發(fā)展具有決定性的影響。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言系統(tǒng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，其在這一過程中接受和理解語言的能力也相對較弱。再加上語言本身所具有的抽象性較強的特點，也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難度。因此，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點，利用情境教學(xué)模式將學(xué)生的想象力和理解力充分地激發(fā)出來，在情境中，學(xué)生用自己的語言描述所見所聞，從而提高他們的語言表達(dá)能力。情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅確保了小學(xué)生語言系統(tǒng)在穩(wěn)定的環(huán)境中形成和發(fā)展，同時也滿足了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。

4. 利用多媒體手段實現(xiàn)情境再現(xiàn)的目的

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)與人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等緊密地融合在一起。而隨著教育教學(xué)工作中多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，教師在語文課堂教學(xué)活動開展的過程中，不僅可以有效地運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)，還可以通過視頻、圖片、音樂、動畫等不同的方式，多方位、多角度、多層次地將情境教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的這種直觀的情境中，加深了對語文知識的理解和掌握。比如，在講授《趙州橋》《日月潭》《趵突泉》等文章時，學(xué)生如果依靠自身所掌握的知識不僅很難體會到趙州橋、日月潭、趵突泉的內(nèi)在美，同時也無法理解作者在創(chuàng)作過程中所要表達(dá)的情感。所以，教師可以在教學(xué)的過程中，利用多媒體技術(shù)將各種景色通過動畫、視頻、圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生感受到景色的美感，同時也使其站在作者的角度去思考和體會，為語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分運用情境教學(xué)模式，不僅滿足了新課程改革所提出的要求，同時也符合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，從根本上促進了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

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作者簡介：王小紅，甘肅省蘭州市，紅古區(qū)海石學(xué)校。endprint