許雪松

[摘 要]參照創(chuàng)客教育的理念，結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)課堂，從學(xué)科轉(zhuǎn)型、課程統(tǒng)整、教學(xué)方法等方面探討在新課改背景下如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上開展“創(chuàng)客式教育”，進(jìn)一步豐富學(xué)科教學(xué)的模式與途徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；學(xué)科轉(zhuǎn)型；課程統(tǒng)整

創(chuàng)客教育目前是科技教育關(guān)注的新領(lǐng)域，它旨在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是面向未來(lái)的教育。創(chuàng)客教育把創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，使用數(shù)字化工具（如3D打印、數(shù)字建模、開源硬件等），培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。在此提出的“創(chuàng)客式教育”指的是用創(chuàng)客教育的理念和方式來(lái)影響和改進(jìn)教學(xué)，讓創(chuàng)客教育思想在普通的信息技術(shù)課堂上落地。

一、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展需要轉(zhuǎn)型

近二十年來(lái)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科主要圍繞打字、畫圖、辦公軟件、Logo語(yǔ)言等開展教學(xué)。打開各地的信息技術(shù)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教材上的系統(tǒng)界面插圖還停留在Windows XP時(shí)代，中學(xué)教材中還有過(guò)時(shí)軟件的詳細(xì)介紹。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是信息終端的多樣化、智能化，信息技術(shù)學(xué)科如果延續(xù)之前的格局，將面臨被邊緣化的危險(xiǎn)，甚至已經(jīng)有了取消這個(gè)學(xué)科的聲音。小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)到了必須要改變的階段，信息技術(shù)教師必須要有對(duì)新興技術(shù)和教學(xué)思想的敏感度，提高學(xué)科專業(yè)程度，才能站在時(shí)代的前沿，才能不可替代。

一是學(xué)科的“非主流”地位急需改變。從目前小學(xué)教學(xué)狀況看，學(xué)校在師資配備、硬件更新上良莠不齊，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)重視程度不一，不少學(xué)校三年級(jí)已經(jīng)不再開設(shè)信息技術(shù)課。部分地區(qū)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高，信息技術(shù)課由其他學(xué)科教師兼任，似乎只要熟悉辦公軟件就能進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。這種情況急需改變。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教材更新相對(duì)滯后，因此教師必須成為課程的開發(fā)者、建設(shè)者，要對(duì)學(xué)期教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的豐富與補(bǔ)充。例如，目前學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的常用軟件是Scratch和Logo，而學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)Scratch，因?yàn)镾cratch的界面更加美觀，功能更強(qiáng)，能夠支撐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為此，教師可以將logo和Scratch中畫筆模塊進(jìn)行統(tǒng)整，將更多時(shí)間用于開源硬件的應(yīng)用，購(gòu)買并打造價(jià)廉物美的Arduino學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多有趣的項(xiàng)目。教師也可將一些優(yōu)秀的兒童編程軟件引入小學(xué)信息技術(shù)課堂，如Kodu Game Lab、編程貓等。Kodu Game Lab的軟件環(huán)境和學(xué)生愛玩的游戲“我的世界”有一定相似度，通過(guò)三維搭建虛擬環(huán)境，設(shè)置角色的動(dòng)作和響應(yīng)，可以制作有趣的小游戲，而且編程環(huán)境友好，入門容易。編程貓為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境，有微課支撐學(xué)習(xí)，分享作品也十分便利，可呈現(xiàn)一個(gè)趣味盎然的虛擬學(xué)習(xí)世界。

二、創(chuàng)客精神在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的彰顯

創(chuàng)客精神與教育相遇誕生了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的核心詞是“興趣、造物、分享”，與小學(xué)生富有想象力、創(chuàng)造力的天性相契合，并可在完成任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程中融合多學(xué)科的知識(shí)。因此，可以把創(chuàng)客教育的思想融入小學(xué)信息技術(shù)課堂，成為“創(chuàng)客式教育”，把信息技術(shù)課堂變成創(chuàng)意工場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)造物（作品），倡導(dǎo)分享。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.將創(chuàng)意變成實(shí)物

在小學(xué)階段，大部分信息技術(shù)課堂上都是有作品的，如圖畫、文檔、演示文稿、游戲程序等。創(chuàng)客精神主張將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，變成實(shí)物，而不是只保存在電腦里。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一定的主題展開制作，主題的設(shè)置應(yīng)由師生討論確定，要有一定的開放性，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，并有設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的空間。主題的選擇不能太大或太小，否則不利于作品的創(chuàng)新，最好能夠體現(xiàn)一定的實(shí)用性，能解決實(shí)際問(wèn)題或優(yōu)化工作生活環(huán)境。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備半成品進(jìn)行加工，但不可過(guò)于單一或集中。

在教學(xué)中，可以把更多學(xué)生的小報(bào)、競(jìng)選單、畫圖作品變成實(shí)物，在網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校走廊、門廳等處展示，讓更多學(xué)生看到、摸到、欣賞到。如在教學(xué)“WPS文字—表格的制作”一課，教師可以與學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)“有特色的課程表”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、優(yōu)化設(shè)計(jì)，并告知學(xué)生所有作品都會(huì)彩色打印。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，有的通過(guò)顏色來(lái)區(qū)分學(xué)科，有的把學(xué)科名稱設(shè)計(jì)成卡通圖片，有的用喜歡的卡通人物、名人名言來(lái)裝飾表格。一周后，每位學(xué)生都領(lǐng)到了獨(dú)一無(wú)二的課程表，并向同伴互贈(zèng)自己的作品，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

2.邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并有多種解決方法，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)限定學(xué)生的操作，束縛他們的思想，而應(yīng)鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、勇于嘗試，在做中學(xué)，在學(xué)中做。教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑，如書面或電子版的助學(xué)案、短小的微課視頻、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，結(jié)合教材讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)途徑。

在“WPS美化文檔”的教學(xué)之后，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)綜合練習(xí)“制作賀卡”。課上，教師首先和學(xué)生一起分析賀卡，明確賀卡的組成以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生打開“互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，平臺(tái)上有教師提供的多個(gè)微課和學(xué)習(xí)指南，內(nèi)容包括：怎樣插入藝術(shù)字，如何截圖、巧妙去除白邊、圖片環(huán)繞等。此外，平臺(tái)還提供了交流環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男牡皿w會(huì)及時(shí)討論分享。學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇所需的微課和學(xué)習(xí)單作為支撐，邊做邊學(xué)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享

協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程[1]。

“創(chuàng)客”原本就是指那些富有創(chuàng)造力的有追求的人，他們熱愛合作與分享。在信息技術(shù)課堂上，教師可以把課堂變成充滿活力的“工坊”，鼓勵(lì)學(xué)生多人合作、分享創(chuàng)意，在這一過(guò)程中“說(shuō)出”“寫出”和“做出”。endprint

如在教學(xué)Scratch“勇闖迷宮”一課時(shí)，筆者在分析任務(wù)和指導(dǎo)流程后，將學(xué)生組合為2至3人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從具體的任務(wù)情境出發(fā)、分工合作，大膽想象并設(shè)計(jì)出了在太空、海底、沙漠走迷宮，根據(jù)情境選擇角色，如火星人、海綿寶寶等，并在程序中加入多關(guān)模式、智能化障礙等。最后全班學(xué)生進(jìn)行了游戲擂臺(tái)賽，分享各自創(chuàng)意，并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓更多人參與評(píng)價(jià)。

又如，低年級(jí)學(xué)生還不能熟練地上傳作品，不利于作品分享。在教學(xué)“畫圖”的“填充工具”時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好一幅半成品和學(xué)習(xí)指南，并將學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)成圖片，巧妙利用電腦的系統(tǒng)桌面背景，通過(guò)“極域電子教室”將學(xué)生的桌面統(tǒng)一變成學(xué)習(xí)指南。學(xué)生遇到困難時(shí)可以返回桌面了解任務(wù)要求，觀看操作步驟，然后在完成作品后，再將自己的作品設(shè)置成桌面背景。教師則組織學(xué)生們“蛇形”參觀、評(píng)價(jià)，學(xué)生喜歡誰(shuí)的作品，就將“小星星”貼在創(chuàng)作者的座位上，以這種方式促進(jìn)了主動(dòng)交流與分享。

4.好玩、會(huì)玩、充分玩

玩耍是自然界幼小生命體探索世界、建立與世界聯(lián)系的重要方法，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。不少創(chuàng)客都提到“玩商”，但是“玩”在傳統(tǒng)教育中是孩子進(jìn)步的“敵人”，“玩”被異化了，被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)、荒廢學(xué)業(yè)”。年輕一代中有很多人的“玩商”不高，出現(xiàn)了很多高文憑卻低創(chuàng)造力的人才。西方提倡放養(yǎng)式教育，注重游戲在兒童智能發(fā)展中的作用，并普遍認(rèn)為人的智慧是“玩”出來(lái)的，這樣的玩不僅是一種快樂和享受，更是一種包含創(chuàng)造力的智慧，有利于人們的身心健康和全面發(fā)展，能培養(yǎng)人們的道德品質(zhì)，啟發(fā)人們的創(chuàng)造力，增進(jìn)知識(shí)更新[2]。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去玩、會(huì)玩、玩好。

如在設(shè)計(jì)“Scratch水族箱”一課，教師提供了必要的素材，如水族箱、金魚。學(xué)生分組討論圍繞“水族箱”如何設(shè)計(jì)游戲。有的小組制作了“大魚吃小魚”游戲，有的設(shè)計(jì)了“喂食”游戲，還有的設(shè)計(jì)了“釣金魚”游戲。為了“玩好”，教師特意在第二課時(shí)開設(shè)了“水族箱中的隨機(jī)事件”，使學(xué)生系統(tǒng)深入地了解程序中的隨機(jī)事件，通過(guò)隨機(jī)數(shù)讓角色的運(yùn)動(dòng)、出現(xiàn)的位置、水泡的漂浮更自然，使程序設(shè)計(jì)更智能化、趣味化。

三、以信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)客式跨學(xué)科學(xué)習(xí)

創(chuàng)客式的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不拘泥于單一學(xué)科，而是項(xiàng)目?jī)?yōu)先、整體協(xié)調(diào)，各個(gè)學(xué)科皆能為我所用。跨學(xué)科綜合解決問(wèn)題也是未來(lái)人才的必備素養(yǎng)。國(guó)外的許多學(xué)校并沒有專門開設(shè)信息技術(shù)課，但信息技術(shù)卻是支撐學(xué)習(xí)、完成作品的重要工具。西蒙在《問(wèn)題、方法、知識(shí)：西蒙跨學(xué)科研究啟示》中說(shuō)過(guò)，一個(gè)有才智的人可以在7年左右的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識(shí)，并創(chuàng)造出新的成就，如果是有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)已經(jīng)有了研究經(jīng)驗(yàn)的人，可以更快地遷移到不同的科學(xué)領(lǐng)域。一般情形下，每一個(gè)學(xué)科都有其專屬方法，但是隨著時(shí)間的推移，固定的方法會(huì)成為學(xué)科發(fā)展的絆腳石，依賴過(guò)去的途徑往往難以創(chuàng)新，需要放眼多學(xué)科，大膽借用移植其他學(xué)科的方法，才能永葆創(chuàng)新活力。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，培養(yǎng)未來(lái)的人才，必須站在新時(shí)代的背景下開展教育。在信息技術(shù)課堂上開展“創(chuàng)客式教育”，科學(xué)、理性地培養(yǎng)學(xué)生的“玩商”，有利于學(xué)生獲得精神上的自由，從而輕松地學(xué)習(xí)并不斷豐富視野，有利于構(gòu)建立體、生態(tài)、強(qiáng)大、持久的創(chuàng)新教育場(chǎng)域，培養(yǎng)更多創(chuàng)客型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王月，沈澤剛.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究[J].福建電腦，2017（6）：105-106.

[2]董海軍，唐倩倩.玩商：一種亟待重視的青少年新能力[J].中國(guó)青年研究，2011（2）：83-87.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint