陳嵐

探索小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的實(shí)施策略，就是在課堂教學(xué)中充分利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，挖掘生活資源，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在熟悉的、豐富多彩的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)的魅力，以達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。為此，筆者嘗試了將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于豐富多彩的生活場(chǎng)景中，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)實(shí)例，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生步入“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)”的良性循環(huán)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、挖掘數(shù)學(xué)生活資源策略

教師要善于挖掘數(shù)學(xué)生活資源，充分利用生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。教師可通過(guò)學(xué)生熟知的實(shí)際問(wèn)題，如綠色出行、超市采購(gòu)、旅游等來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；也可充分利用環(huán)境資源，如浦東特色、學(xué)校、菜場(chǎng)、教室等來(lái)編制課堂教學(xué)實(shí)例；還可利用人物資源，如讓學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師等都參與教學(xué)。這樣，就能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“材”源茂盛，全方位地構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)生活資源，使課堂充滿生機(jī)與活力。

例如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師充分利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上20名學(xué)生的“滑輪車(chē)”表演，在播放了學(xué)生們英姿颯爽的視頻后，向?qū)W生提問(wèn)：表演者前后兩人之間相隔2米，這排隊(duì)伍在場(chǎng)上要占據(jù)多少米？請(qǐng)同學(xué)們用圖畫(huà)出剛才的隊(duì)伍，小組合作討論求出隊(duì)伍究竟有多長(zhǎng)。學(xué)生們興奮不已，紛紛拿起筆畫(huà)線段圖，求解隊(duì)伍長(zhǎng)度。大家經(jīng)過(guò)討論和質(zhì)疑后認(rèn)識(shí)到，20人之間只有19個(gè)間隔，所以隊(duì)伍長(zhǎng)38米。

又如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，教師拋出一個(gè)生活問(wèn)題：葉同學(xué)的奶奶是綠色蔬菜的菜農(nóng)，她賣(mài)菜時(shí)算起賬來(lái)比計(jì)算器還快，這是怎么回事呢？如青菜一千克2.5元，1.2千克青菜應(yīng)收多少錢(qián)？請(qǐng)大家猜猜奶奶是怎么算的。學(xué)生們興趣盎然，紛紛猜測(cè)奶奶的算法。如“2.5×1.2=2.5×1+2.5×0.2”“2.5×1.2=2×1.2+0.5×1.2 ”“2.5×1.2=2.5×0.4×3”……枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算也充滿了樂(lè)趣?？梢?jiàn)，通過(guò)挖掘更多的生活資源，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更具吸引力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情景策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)和探究新知識(shí)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式活潑的數(shù)學(xué)生活情景，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，主動(dòng)處理實(shí)際問(wèn)題。例如在解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，教師可充分利用學(xué)校的乒乓特色課程，以學(xué)生每天都喜歡參與的乒乓活動(dòng)為載體來(lái)舉例：學(xué)校乒乓館里的五個(gè)臺(tái)子上正在進(jìn)行“單打”和“雙打”比賽，共有14名參賽選手，請(qǐng)問(wèn)有幾個(gè)臺(tái)子在“雙打”？學(xué)生們通過(guò)小組討論后，仍然未能獲得答案。當(dāng)教師看到有的小組在畫(huà)圖時(shí)，便鼓勵(lì)他們大膽嘗試。學(xué)生們邊畫(huà)邊說(shuō)出自己的想法，順利解決了問(wèn)題。

先畫(huà)5個(gè)臺(tái)子：□□□□□

假設(shè)5個(gè)臺(tái)子全是“單打”，應(yīng)看到10人：

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還少了4人，趕快添上：

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以上圖示法巧妙直觀，添上4人后，有2個(gè)臺(tái)子就變成了“雙打”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的陽(yáng)光體育場(chǎng)景，使古老的“雞兔同籠”問(wèn)題變得通俗易懂了。

教師還可以挖掘教室里的師生人物資源，采用借代法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的事，用真實(shí)生動(dòng)的材料取代原來(lái)的例題，營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，教師出示這樣的問(wèn)題：一位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了，媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)他，給他買(mǎi)了20個(gè)雞蛋，讓他每天吃2個(gè)，他家里還有一只母雞，每天會(huì)下1個(gè)蛋，那么家里的雞蛋能夠讓他吃多少天？學(xué)生們避繁從簡(jiǎn)，通過(guò)熱烈的討論后得出：每天先去雞棚里拿一個(gè)，加上買(mǎi)回來(lái)的雞蛋最多可吃20天。這樣的例題更有親和力了，避繁從簡(jiǎn)的解題思路也讓學(xué)生留下了深刻的印象。

因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，還要讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體形象的圖畫(huà)來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加形象直觀、易懂易學(xué)。

三、探究數(shù)學(xué)生活消費(fèi)策略

探究數(shù)學(xué)生活消費(fèi)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中提煉出來(lái)，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中的每一角落都有數(shù)學(xué)。例如，小馬要過(guò)生日了，他想買(mǎi)6瓶2升裝的飲料招待同學(xué)，巧遇商店促銷“買(mǎi)三瓶2升裝的飲料送一罐350毫升的飲料”，問(wèn)小馬可獲贈(zèng)多少飲料？又如，筆者所教的班級(jí)有48位學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，每人一瓶4元的礦泉水，恰逢超市搞促銷買(mǎi)4送1，要如何購(gòu)買(mǎi)才最優(yōu)惠？教師還可用學(xué)生春游的快樂(lè)場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在校外郊游時(shí)，讓他們考慮如何購(gòu)買(mǎi)公園團(tuán)體門(mén)票及合理安排租船項(xiàng)目。如全班48人去劃船，租船價(jià)目表如下：每條大船10人，租金20元；每條小船6人，租金16元，要怎樣安排最省錢(qián)？通過(guò)小組設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)交流，計(jì)算各自方案的租金，探究租船秘密，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決游玩中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)和效益觀念，滲透合理消費(fèi)的思想。

經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的教學(xué)初見(jiàn)成效。一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化，建立了清晰的數(shù)學(xué)概念，啟迪了創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，并且不再滿足于書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)經(jīng)常挑戰(zhàn)各類報(bào)刊上的“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”數(shù)學(xué)題，探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不少“怕數(shù)學(xué)”的學(xué)生喜出望外。這些都得益于通俗易懂的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐運(yùn)用。

綜上所述，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活處處吸引著學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化有助于促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地關(guān)注數(shù)學(xué)。教師應(yīng)把一些相關(guān)的生活信息和其他學(xué)科知識(shí)“移植”到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)“千姿百態(tài)”，引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint