張華兵

高中階段的語文教學(xué)，對學(xué)生的閱讀量與閱讀能力有了更高的要求。如何提高閱讀效率，是擺在師生面前的一個重要問題。在此，就高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，探討如何將學(xué)生的自主閱讀融入課堂閱讀教學(xué)，找到一條適合師生共同發(fā)展的閱讀教學(xué)之路。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.文本選擇與模式單一

現(xiàn)今高中語文閱讀教學(xué)處境尷尬，首先體現(xiàn)在教材文本的選擇上。例如，蘇教版用專題教學(xué)替代了以往的單篇教學(xué)，這種專題式編排的初衷是促進教師進行教學(xué)改革，讓其從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｒ獜膫鹘y(tǒng)的單一式文本教學(xué)轉(zhuǎn)到專題教學(xué)，需要教師對文本有一個取舍、解讀、重組、補充、再創(chuàng)造的過程，這個過程必須建立在深度解讀文本思想、深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。專題教學(xué)的選材要有針對性，要因地制宜、因材施教、適時而教，它賦予了教師一定的自主選擇權(quán)。從對高中閱讀教學(xué)的調(diào)研情況來看，目前還有一部分教師未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。他們或照本宣科，毫無創(chuàng)新；或舍本逐末，注重細(xì)枝末節(jié)。這種閱讀教學(xué)沒有顧及到學(xué)生思維開發(fā)的過程，忽視了學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致出現(xiàn)教師不深入研究教材、學(xué)生不深入學(xué)習(xí)文本、教師自問自答的情況。而自主式閱讀教學(xué)因為有學(xué)生自主設(shè)計問題的環(huán)節(jié)，故能有效開發(fā)學(xué)生的思維，但這一環(huán)節(jié)卻被有些教師忽略了。例如，蘇教版高中語文必修一教材《月是故鄉(xiāng)明》這一專題，編者有意設(shè)計了文本對話欄，即讓學(xué)生與文本、作者對話，可惜這個設(shè)計在課堂教學(xué)過程中被有的教師忽視了。不管選取哪一種教材，自主閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生擁有一定的自主權(quán)。

高中語文閱讀教學(xué)處境的尷尬，還體現(xiàn)在教學(xué)模式的統(tǒng)一上。筆者在對本地區(qū)高中語文教研組進行調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都要求教學(xué)模式統(tǒng)一化，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)進度，都無一例外?！敖y(tǒng)一教學(xué)”只是便于學(xué)校管理，但語文學(xué)科理應(yīng)追求創(chuàng)新思維與個性發(fā)展，“統(tǒng)一”的桎梏會限制語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力?？梢?，高中語文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生并未處于主動地位，他們對于文本的選擇和在課堂問答中均缺乏自主性，這不利于學(xué)生“自主、合作與探究”學(xué)習(xí)方式的推行。

2.重答題技巧，輕能力素養(yǎng)

高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)忽視了教材對學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上的作用，而教學(xué)內(nèi)容又偏向于考試技巧。為了文本閱讀答題更有針對性，課堂教學(xué)往往選擇高考試卷中的現(xiàn)代文文本作為教學(xué)研究對象。這種課堂閱讀教學(xué)形式，把閱讀教學(xué)變成了解題技巧的教學(xué)。

許多教師熱衷于閱讀教學(xué)中的“答題技巧”，這看上去契合了閱讀解題思路，但從根本上肢解了閱讀審美狀態(tài)。有規(guī)定答案的閱讀，實際上違背了作品的豐富性解讀原則，在這樣的狀態(tài)下進行閱讀很難產(chǎn)生審美愉悅。其實，對很多作品的解讀往往是讀者的一種個人見解，它與作者的理解并不一定契合。

所以，筆者認(rèn)為在自主閱讀教學(xué)中應(yīng)強調(diào)對作品的多樣性、自主性解讀。閱讀教學(xué)培養(yǎng)的不是只會讀書的機器人，而是獨立自主、思想自由的“真”讀者；閱讀教學(xué)不只是教技巧，而是培養(yǎng)閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

二、自主閱讀教學(xué)的主體與主導(dǎo)

實行自主式閱讀教學(xué)，必須明確課堂的主體，強調(diào)、突出主體地位。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。因為自主閱讀具有很強的自我審美意識，所以自主閱讀教學(xué)要求突出學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，讓學(xué)生自主選擇閱讀角度，自由展開閱讀思路。在教學(xué)活動中，教師可以通過自主閱讀進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自由思想的品質(zhì)。陳寅恪先生提出的“獨立之精神，自由之思想”，也是語文學(xué)科培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

實行自主式閱讀教學(xué)，要重視教師的主導(dǎo)作用。教師要明確自主式閱讀教學(xué)的目的不是提升考試成績，不是教授答題技巧，而是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀品位。在教學(xué)中，教師要敢于“放手”，不過這里的“放手”并不是“放羊式”的散漫化閱讀。在每一節(jié)自主閱讀課上，教師都可以幫助學(xué)生精心選材、巧妙設(shè)置問題等。教師可將閱讀教學(xué)設(shè)計為任務(wù)型閱讀、反饋型閱讀、讀后感式閱讀、評論式閱讀等，真正讓自主閱讀教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中行之有效的辦法。

實現(xiàn)自主式閱讀教學(xué)，需要營造民主的課堂氛圍。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。真正的語文課堂不是教師的“一言堂”，而是師生雙方平等交流與互動的地方。社會主義核心價值觀強調(diào)民主精神，而將民主引入課堂，能讓師生通過教學(xué)進一步踐行民主思想。教師在課堂上要放下身段，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主式閱讀教學(xué)中，師生共同完成教學(xué)，共同提升思想境界，是一種理想而完美的課堂教學(xué)。

三、課堂閱讀與自主閱讀并行不悖

多年來，江蘇省口岸中學(xué)一直堅持開設(shè)學(xué)生自主閱讀課。但在實際教學(xué)中，很多教師將自主閱讀、課堂閱讀作為兩個獨立的概念分開進行，甚至有人將自主閱讀課用來講課。從現(xiàn)實情況來看，課堂閱讀占據(jù)了高中大部分的教學(xué)時間，而自主閱讀一周也就一節(jié)課，且多數(shù)學(xué)生并沒有多少課余時間用來閱讀。所以，學(xué)校應(yīng)重新定義自主閱讀，將自主閱讀與課堂閱讀整合起來。

如何巧妙地將自主式閱讀教學(xué)融合到課堂中，不應(yīng)是只講解文本、分析文本，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)編訂出適合學(xué)生實際、與時俱進的校本閱讀教材。自主閱讀教材的選編可以放寬眼光、擴大范圍，充分考慮學(xué)生的需要，可讓學(xué)生參與選編。同時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀。所以，自主閱讀教學(xué)不是選固定的教材，實施固定的流程，而是隨著學(xué)生和閱讀內(nèi)容的不同而隨時發(fā)生改變。

近年來，學(xué)校語文教研組倡導(dǎo)“主體參與式”課堂教學(xué)，這也是一種自主式閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為，不應(yīng)將新時代的語文教學(xué)方式理解為一種閱讀模式，也不能將其理解為自習(xí)式閱讀，而是應(yīng)該通過自主式閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，傳承民族優(yōu)秀文化，傳播人文精神和自由民主的思想。這也是新時代賦予語文教師的社會責(zé)任。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint