吳懷軍
教與學(xué)、師與生的關(guān)系,是課堂教學(xué)中最重要的關(guān)系。因此,在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),教師常常會(huì)糾結(jié)于是先教后學(xué),還是先學(xué)后教;是多教少學(xué),還是少教多學(xué)。但也常忽略一個(gè)最基本的問題,即教究竟是為了什么?!八膶W(xué)”課堂教學(xué)模式解答了這一問題,把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,使整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。
一、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”
導(dǎo)即開導(dǎo)、引導(dǎo)、啟迪之意,是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。教學(xué)的意義不在于“教”,關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。在教學(xué)中,教師總是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),但實(shí)際情況如何呢?經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生不能堅(jiān)持做好課前預(yù)習(xí),甚至沒有預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣。究其原因,是學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)方法就是看書,把書看完就可以了。這樣一來,在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)不了問題。為了解決這個(gè)問題,最好的辦法就是在教師的個(gè)別指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但教師要面對(duì)那么多學(xué)生,精力畢竟有限,因此可利用“導(dǎo)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,可以在“導(dǎo)案”中告訴學(xué)生要做什么、要達(dá)到什么目標(biāo),并告訴他們?cè)趺慈プ觥⑷绾芜M(jìn)行自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)等。這樣,就發(fā)揮了“導(dǎo)案”的指導(dǎo)作用。
如在八年級(jí)物理上冊(cè)(人教版)第3節(jié)“運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)的教學(xué)中,如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢,不能是教師問、學(xué)生答,而是應(yīng)在“導(dǎo)案”的指引下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
觀察教材P19的圖1.3—1,你能判斷誰(shuí)跑得快嗎?如果在100米賽跑中,小聰同學(xué)的成績(jī)?yōu)?7s,小明同學(xué)的成績(jī)?yōu)?6s,你能比較一下誰(shuí)跑得更快嗎?你能總結(jié)出兩種以上比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法嗎?經(jīng)過思考總結(jié)后,閱讀教材P19,看教材的歸納與自己的想法是否相同,并把重點(diǎn)用線畫出來。
教師通過“導(dǎo)案”告訴學(xué)生先通過觀察與比較,思考比較快慢的方法,然后再閱讀教材對(duì)自己的思考進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程是讓學(xué)生在“導(dǎo)案”的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與思考。
對(duì)于學(xué)生“如何學(xué)”的問題,導(dǎo)案中的“學(xué)習(xí)過程”將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的“軌道”,而學(xué)習(xí)過程中所提出的問題將會(huì)引發(fā)他們的思考,從而有了自己對(duì)知識(shí)的理解,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生“學(xué)得怎么樣”,則要求他們通過課前練習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)。有了學(xué)生先學(xué),教與學(xué)就能融為一體,學(xué)生就能清楚地知道教師所要講的內(nèi)容,教師也能清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
二、變“聽講”為“幫學(xué)”
任何學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與,教師就無法教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),所以教會(huì)必須以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提。學(xué)生在“導(dǎo)案”指引下預(yù)習(xí)之后,一般會(huì)產(chǎn)生一種展示學(xué)習(xí)成果的沖動(dòng)、一種與他人分享經(jīng)驗(yàn)的欲望。因此,教師在上課時(shí),必須順應(yīng)學(xué)生的這種需求,變“聽講”為學(xué)生之間的“幫學(xué)”。通過學(xué)生提出問題,小組討論、班內(nèi)交流(展示)和教師點(diǎn)拔的方式,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。以初一生物中的一個(gè)問題為例。
施用農(nóng)藥DDT的地區(qū),雖然占陸地面積的一部分,可是在遠(yuǎn)離施藥地區(qū)的南極,動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT,這種現(xiàn)象說明了什么?
A.DDT是揮發(fā)性物質(zhì)
B.DDT已加入全球性的物質(zhì)循環(huán)
學(xué)生對(duì)兩個(gè)結(jié)論的看法不一。持B觀點(diǎn)的學(xué)生在小黑板上邊講邊畫,發(fā)表了自己的看法:在某地區(qū)施用的農(nóng)藥DDT,會(huì)被雨水沖刷進(jìn)入河流,然后流入海洋,而地球上整個(gè)海洋是連成一體的,DDT就有可能隨著海水的流動(dòng)進(jìn)入南極的海洋,從而進(jìn)入南極洲的動(dòng)物體內(nèi)。持A觀點(diǎn)的學(xué)生聽過之后,發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)站不住腳,也就停止了爭(zhēng)辯。
在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中,針對(duì)不同學(xué)生的觀點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)有學(xué)生不明白時(shí),就有其他學(xué)生講解;講得不全面時(shí),就有其他學(xué)生補(bǔ)充;有漏洞時(shí),就有其他學(xué)生質(zhì)疑;有錯(cuò)誤時(shí),就有其他學(xué)生提出反駁。學(xué)生們圍繞著問題進(jìn)行熱烈的交流、辯論,他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在問題解決的過程中積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充與完善,人人都是老師,人人又都是學(xué)生。這樣,同伴也就成為了各自學(xué)習(xí)的“幫助者”,這樣的幫助無處不在,又無所不能,有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。
三、變“講課”為“助學(xué)”
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師必須做好巡視工作,以了解他們學(xué)習(xí)與討論的情況。當(dāng)個(gè)別小組在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo);當(dāng)各小組都不能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵、難點(diǎn)問題,在學(xué)生思而不得、言而不明、探而不深的地方進(jìn)行點(diǎn)撥,讓他們?cè)诩w“研究”的過程中有所領(lǐng)悟,從而理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容;當(dāng)有的小組已經(jīng)解決或存在典型問題時(shí),教師應(yīng)把討論的內(nèi)容放在全班展示,讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中有所體驗(yàn)。這樣,教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)就發(fā)揮了“助學(xué)”的作用。
例如,初一數(shù)學(xué)在對(duì)“單項(xiàng)式的次數(shù)”理解中,教師出示2^3 X^2并詢問是幾次時(shí),有學(xué)生說5次,也有學(xué)生說2次。那么,到底是幾次呢?學(xué)生們爭(zhēng)論不休。此時(shí),教師并沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論,而是要求他們重讀教材中關(guān)于“單項(xiàng)式次數(shù)”的定義。當(dāng)學(xué)生重讀相關(guān)內(nèi)容,知道了“單項(xiàng)式次數(shù)”是所有字母的指數(shù)和時(shí),問題也就解決了。
這樣,教師上課不再是一味地講授,而是在學(xué)生需要或遇到問題時(shí)給他們提供幫助與指導(dǎo),這使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為了一體。學(xué)生在這種積極參與和體驗(yàn)的過程中,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到成功的快樂,從而更加努力地去探究,最后掌握了學(xué)習(xí)方法。
四、變“練習(xí)”為“評(píng)學(xué)”
在教學(xué)過程中,教師可設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成,用來檢驗(yàn)學(xué)生掌握與理解知識(shí)、解題規(guī)范及分析綜合等方面的情況,從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
檢測(cè)是課堂中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過課堂檢測(cè),可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解情況,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固;可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),使他們獲得成功的喜悅,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望;可以通過學(xué)生之間的互評(píng),提升他們的評(píng)價(jià)與判斷能力。
只有把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”,教學(xué)才會(huì)真正的發(fā)生,“教”與“學(xué)”才能融為一體。教學(xué)過程只有始終處于一種動(dòng)態(tài)、和諧、共鳴的狀態(tài),才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力得到提升,使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到健全的發(fā)展。
(責(zé)任編輯 郭向和)endprint