朱靖

【摘要】“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”形成與20世紀(jì)50年代，關(guān)于其討論的各種觀點層出不窮，“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”之所以備受關(guān)注原因就在于它能夠有效的提高教學(xué)效果，特別是對于高職英語視聽說教學(xué)而言，更是如此。本文基于“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”的高職英語聽說教學(xué)進行研究嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格理論 高職英語 視聽說教學(xué)研究

視聽說教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，也是衡量高職學(xué)生英語掌握程度的重要指標(biāo)之一，視聽說教學(xué)比起英語閱讀與寫作教學(xué)具有更強的情境感，也是在社會實踐中運用最多的英語表達技巧。為了提高高職英語視聽說教學(xué)質(zhì)量，我們引入了“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”，這個備受世界關(guān)注的教學(xué)理論具有積極的教學(xué)意義。

一、“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”概述

對“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”的研究工作是從20世紀(jì)50年代開始的，研究主體是西方國家。伴隨著西方教育改革的演化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)時代的發(fā)展，于是西方學(xué)者教育家紛紛主動探索，嘗試更適合西方未來教育發(fā)展的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論就從這個時間點開始備受世界矚目了。

我國對于“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”的界定是：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格理論”是依靠外界影響和個體主觀動能性這兩個維度所確立的穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過程中，受到多種變量的影響，包括學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展因素、外界信息刺激、教育形式的變化、家庭環(huán)境等。

二、當(dāng)前高職英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體性地位未能得到充分的重視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，在認真研究學(xué)生以后再開始進行英語教學(xué)，尤其是對于英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的高職學(xué)生更應(yīng)該如此。可是在實際教學(xué)中，高職英語教師并沒有轉(zhuǎn)換角色，未能充分的重視學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)中也很少采取互動、交流等可以充分調(diào)動學(xué)生積極性的方式，而是按照預(yù)先設(shè)定的英語課堂教學(xué)計劃，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗按部就班的對學(xué)生進行理論性教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)成為教師的“英文版脫口秀”，時常出現(xiàn)教師講的“眉飛色舞”，學(xué)生聽的“昏昏入睡”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.未能提供英語學(xué)習(xí)情境，文化背景不能與課堂教學(xué)相融合。英語視聽說教學(xué)重在學(xué)生的看、聽、說，是一種具有生動性的動態(tài)教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中，卻于此完全相反，教師讓視聽說變成了教師的表演，讓學(xué)生看，教師的演示讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生模仿自己的發(fā)音，讓學(xué)生模仿說，整個視聽說過程教師完全的占據(jù)主導(dǎo)性地位，讓學(xué)生學(xué)到了地道的“中國式”英語。問題的根源就在于高職英語教師未能提供英語學(xué)習(xí)情境，不能把文化背景與課堂教學(xué)融合在一起。缺乏了文化背景就讓語言失去了繁衍的土壤，沒有了語言情境，就讓語言失去了活力和色彩，在這種條件下的英語視聽說教學(xué)，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.以學(xué)習(xí)成績作為英語視聽說評價的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綜合性評價。比起其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語視聽說學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實踐應(yīng)用能力，對于英語視聽說的評價方式不應(yīng)該局限在試卷上，而應(yīng)該反映在實際的語言應(yīng)用上，應(yīng)該采取類似面試的方式，通過與學(xué)生交流來發(fā)現(xiàn)其英語視聽說的學(xué)習(xí)程度?？墒窃诟呗氂⒄Z視聽說教學(xué)中，試卷卻成為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”的高職英語視聽說教學(xué)策略

1.以感知為基礎(chǔ)，逐步向?qū)W生的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”過度。由于當(dāng)前高職學(xué)生的英語視聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然以感知為基礎(chǔ)，習(xí)慣于讓英語還原成每一個字母，拼接成每一個單詞，承載到腦中“草稿本”上，然后再用漢語進行翻譯，這種復(fù)雜的認知過程會讓英文信息的反饋時間過長，根本無法做到正常的交流，這是傳統(tǒng)的以英文課本為載體的教學(xué)方式所導(dǎo)致的必然結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認識始終停留在感官層面，根據(jù)“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”，在教學(xué)時要尊重學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，照顧他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以要從感官開始，按照學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中循序漸進的對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的單純的感官學(xué)習(xí)升級成為全方位的學(xué)習(xí)，最終形成科學(xué)的英語“學(xué)習(xí)風(fēng)格”。

2.借助多媒體技術(shù)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。要想讓學(xué)生形成科學(xué)合理的英語視聽讀“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，就需要調(diào)整課堂教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)充分趣味性和生動性，借助多媒體就是很好的選擇方式。在英語視聽讀教學(xué)時，教師可以采取影視教學(xué)法，即一邊播放英文原著電影，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語視聽讀的技巧，同時感受英語使用情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師的“教”并不是無條件的滿足學(xué)生“學(xué)”的欲望，“教”是為了“不教”，即高職英語教師視聽讀教學(xué)的目的除了是傳遞相關(guān)知識經(jīng)驗以外，還要注重傳遞英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熟練的掌握這些學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生可以運用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自覺的運用到英語學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”在英語視聽讀教學(xué)方面具有積極的作用，高職英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有步驟有目的的依托“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”循循漸進的對學(xué)生進行教學(xué)，最終幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的視聽讀能力，掌握自學(xué)的技巧，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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