摘要：當(dāng)前，我國的教學(xué)改革逐步開展，從而也給中職院校體育教學(xué)提出了新的要求。以往的中職院校體育教學(xué)在“教”與“學(xué)”兩個方面存在著較多的矛盾，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念存在較大的差異，教師過于重視完成教學(xué)規(guī)定、維持教學(xué)秩序，而忽略了學(xué)生的主觀意念和差異性，使得學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進而造成學(xué)生身體素質(zhì)遲遲得不到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：體育；教育改革；中職院校

當(dāng)前，我國的教學(xué)改革逐步開展，從而也給中職院校體育教學(xué)提出了新的要求。以往的中職院校體育教學(xué)在“教”與“學(xué)”兩個方面存在著較多的矛盾，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念存在較大的差異，教師過于重視完成教學(xué)規(guī)定、維持教學(xué)秩序，而忽略了學(xué)生的主觀意念和差異性，使得學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進而造成學(xué)生身體素質(zhì)遲遲得不到顯著的提高。這種困境的出現(xiàn)既來自于教師的教授方法不當(dāng)，也跟學(xué)生自身的態(tài)度有很大的關(guān)系。面對這種困境，本文從改革教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面闡述高校體育的教學(xué)改革。

一、 教師教學(xué)方法的改革

中職院校體育老師在教學(xué)過程中既要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要仔細斟酌教學(xué)方法的科學(xué)性和人文性，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的上進心，讓學(xué)生學(xué)會所教授的體育活動并樂在其中。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點的要求：

（一） 轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。以往的教學(xué)方法讓教師習(xí)慣于以自己為中心進行教學(xué)，使教授內(nèi)容務(wù)必遵循教學(xué)大綱，而沒有考慮學(xué)生的想法和需求，同時只關(guān)注于是否完成了教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)所要求達到的目標(biāo)。因此，為了適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要，體育教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生從課程被動接受者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主體，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的理念，在備課和上課時，既要完成教學(xué)內(nèi)容，更要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，不要眼盯著學(xué)生的考試成績，而是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，考慮自己的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來怎樣有益的影響。

（二） 因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，教師教學(xué)注重的往往是群體而非個人，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)有時根據(jù)自己的經(jīng)驗，有時根據(jù)群體的平均水平，沒有考慮到個體的差異性，使得總有一部分學(xué)生不能享受到體育帶給他們的樂趣，因為最終考核評價不理想而深受打擊，對體育運動喪失了信心和熱情。因此，在體育教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)堅持體育教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要充分考慮學(xué)生的意見，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，利用教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三） 理解體育教學(xué)的內(nèi)涵，合理安排教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)體育教學(xué)的目的是使得大學(xué)生得到德智體美勞的全面發(fā)展，通過開展體育運動，強健學(xué)生體魄，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育運動的好習(xí)慣，并在參與體育運動中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、與人交際的能力、吃苦耐勞的能力、積極向上的態(tài)度等，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，大學(xué)體育老師在教學(xué)過程中，不僅僅局限于教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)考慮到體育帶給學(xué)生們的長遠意義，依據(jù)每一群學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置一些豐富的團體活動，讓大學(xué)生們從中學(xué)會遵守規(guī)則、團結(jié)合作、頑強拼搏，讓他們在體育課上真正學(xué)有所得。

另外，教學(xué)的改革還需要學(xué)校和教育部門的協(xié)同參與，合理設(shè)置教學(xué)大綱，考慮到不同地區(qū)的差異。例如在農(nóng)村，由于設(shè)施和人才的匱乏，體育教學(xué)中就無法像城市中一樣開展得有聲有色，一方面應(yīng)當(dāng)加大對農(nóng)村的扶持力度，輸入人才和資金，另一方面，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，將“包班”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白呓獭钡慕虒W(xué)模式，實現(xiàn)教師資源的合理配置和學(xué)生教學(xué)收獲的最大化。

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革

學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)方面同樣需要改變。雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提高，但尚不成熟，在學(xué)習(xí)新東西方面如果沒有經(jīng)驗豐富的老師的引領(lǐng)，是沒辦法完全掌握和理解的。現(xiàn)實中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在課上不注重教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，忽視體育理論知識的學(xué)習(xí)，把體育課當(dāng)成技能培訓(xùn)課、活動課，這樣就達不到體育教學(xué)的預(yù)期效果。為此，學(xué)生以及學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面進行改變：

（一） 學(xué)生要理清自己的體育學(xué)習(xí)思路。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確把自己作為課堂的主體，樹立學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，認清體育運動對自己身心健康極大的促進作用，積極參與體育教學(xué)，展示出自己的優(yōu)勢，在課堂上與教師互相配合，在磨合中與教師的教學(xué)觀念達成共識，再結(jié)合科學(xué)、系統(tǒng)的鍛煉，提高自己的身體素質(zhì)，同時認真學(xué)習(xí)相關(guān)的體育理論知識，實現(xiàn)體育教學(xué)對自己的積極促進作用。

（二） 各方面需要各盡其職，協(xié)同努力。體育教學(xué)改革的完成并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，需要各方的互相配合、齊心協(xié)力，必須多管齊下，圍繞學(xué)生本身進行教學(xué)的改善，積極改革現(xiàn)有體育課程，豐富課程內(nèi)容，完善學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施，大力組織校園體育活動，發(fā)展學(xué)生體育社團，形成校園體育文化。與此同時還可以進行學(xué)生體質(zhì)狀況的跟蹤和反饋，建立評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和教師的體育教學(xué)的科學(xué)體系，建立相關(guān)激勵制度等，不斷推進體育教學(xué)實踐。

（三） 將體育學(xué)習(xí)素質(zhì)作為評價體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)習(xí)素質(zhì)包括體育學(xué)習(xí)的觀念、能力、人格、情感、行為等，決定了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性和積極性，是衡量學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)校體育教學(xué)改革成果的直接反映。通過樹立起體育學(xué)習(xí)素質(zhì)這個標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正理解體育的內(nèi)涵，認真學(xué)習(xí)體育知識，積極參加體育鍛煉，具備健全的人格。

體育運動對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重大的意義，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校和教師關(guān)注的焦點。在推進體育教學(xué)改革的過程中，通過改進教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使體育教學(xué)從“體教結(jié)合”向“體教融合”改變，堅持以人為本的發(fā)展方式和培養(yǎng)方式，使得體育教學(xué)真正受益于廣大學(xué)生，形成師生教學(xué)的和諧關(guān)系，促使大學(xué)生積極主動參與體育運動，鍛煉強健體魄，培養(yǎng)優(yōu)秀人格，進而實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

作者簡介：林鵬翔，中二，浙江省溫州市中等幼兒師范學(xué)校。endprint