摘要：2017高考語文新課標全國卷實用類文本閱讀部分由選考改為必考，這一變化影響著整份試卷的試題結構，該部分的考查功能也隨之改變。重新認識定位實用類文本閱讀的考查功能，對基礎年段的閱讀教學和高三年的備考方向尤其重要。2017高考語文新課標全國Ⅰ卷顯示，實用類文本閱讀部分以“非連續(xù)性文本”作為閱讀文本，注重考查對信息的篩選、分析綜合能力。

關鍵詞：實用類文本閱讀；非連續(xù)性文本；閱讀教學

一、 取材范圍廣泛，文本類型有新變化

首先，文體更多樣。閱讀材料文體的變化與試卷的整體結構調整相關。2013-2016年8套新課標全國卷中，實用類文本閱讀材料文體均為人物傳記，2017年的實用類文本試題的閱讀材料則有由新聞、報告和圖表組成。2017年新課標全國卷實用類文本閱讀由選考改為必考，實用類文本閱讀不必再考慮所考查的能力及題型是否與文學類文本閱讀相對應，原來所擔負的考查功能可部分轉移到文學類文本閱讀，因而實用類文本閱讀材料的文本類型可以更靈活些，選擇更注重真實性和實用性的新聞、報告等文體。

其次，“非連續(xù)性文本”特點突出。2013年新課標全國卷在實用類文本閱讀材料中出現(xiàn)了“相關鏈接”，由幾段非連續(xù)性的文本構成閱讀材料，此后幾年一直延續(xù)這種方式。2017年這一特點尤其突出，圍繞著“紀錄片頻道”從不同文章里選擇了4則材料構成閱讀文本，文本的信息更豐富。文本形式既有圖表也有文字，把之前“語言表達與運用”部分的“圖文轉換”題型整合到實用類文本閱讀中，既豐富了實用類文本閱讀的文本類型，也體現(xiàn)了新課標全國卷對“非連續(xù)性文本”閱讀的重視?！胺沁B續(xù)文本”確實能較有效地檢測學生分析比較、篩選整合信息的能力，檢測出學生閱讀素養(yǎng)的高低，新課標全國卷似乎對“非連續(xù)性文本”閱讀情有獨鐘。

二、 試題特點及答案解析

（一） 主要考查分析綜合能力，鑒賞評價和探究能力沒有涉及

第7題答案D，考查的是考生對重要句子的理解。通過尋找信息范圍進行比對可見D選項中“節(jié)目制作后傳送給電視觀眾”的不是“國家地理頻道”，應是“康卡斯特電信公司”。第7題的四個選項全部用思維導圖的形式表現(xiàn)，事實上也是對學生非連續(xù)性文本閱讀能力的檢測。

第8題答案B C，考查考生篩選并整合文中信息的能力。A選項目的錯誤，根據(jù)材料一最后兩句話“央視紀錄頻道在內容編排上進行了詳細的規(guī)劃……以期達到規(guī)?；男?。央視紀錄頻道同時采用……以主體化、系列化和播出季的方式，提升自身的影響力和美譽度。”B、C、D主要考查對材料二圖表的解讀。D選項概括不準確，根據(jù)圖表可知65歲以上集中度的比值下降。E選項否定不當。根據(jù)材料四，“在地方政府的批準下”，可見是有限制的。

第9題考查考生比較閱讀的能力。根據(jù)題意，信息范圍在材料三和材料四，應比對分析相關信息，而后進行概括。材料三的關鍵信息為“在制播運營模式方面，央視紀錄頻道實行的是頻道化運營模式?！壳罢e極推進制播分離模式”，材料四的重要信息為“其制播運營模式如下：有線電視系統(tǒng)是在地方政府的批準下由有線電視系統(tǒng)運營商投資建立的，有線電視系統(tǒng)直接面向訂戶收取費用”。通過比較分析，整合信息形成答案，盡量用原文的詞語作為關鍵詞，行文力求簡潔。

（二） 只考文本內容，不涉及文本形式

文本內容指文本所含的信息、主要觀點、所產(chǎn)生的社會價值和影響及所反映的人生價值和時代精神；文本形式指文本的語言特點、文體特征和主要表現(xiàn)手法。一方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》明確強調“實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解”。另一方面，以新聞報告和圖表組合成的非連續(xù)性文本，材料之間在話題上有較強的關聯(lián)，文體特征難以完整展現(xiàn)，因而在考查上更關注信息內容，文本形式的考查弱化了。

從閱讀材料選材特點和試題特點中，可看出2017年全國課標Ⅰ卷的實用類文本試題的文本選擇更注重實用性，考查點更傾向于考查學生的捕捉信息、篩選整合信息的能力。題型相較于過去有所改變，但難度上是降低了。

三、 教學策略及應考策略

根據(jù)最新《考試大綱》，實用類文本試題閱讀材料的文體可以多樣，考查的能力層級和內容也是多方面的。從文本材料的組合方式來看，“非連續(xù)性文本”還將繼續(xù)存在。我們在教學中如何應對實用類文本閱讀的試題？

（一） 基礎年段的閱讀教學中應打好基礎，廣泛涉獵各種文體。必修課本中的各種文體的教學都應該得到重視，應改變過去只注重文學類文本教學的做法。必修課本中的科普、傳記、隨筆、文藝評論、新聞、報告文學等類型的文章是很好的教學資源，這些文章應該在基礎年段得到落實，讓學生切實領會不同文體的特征，借助這些文本對學生進行閱讀方法的指導。

（二） 充分利用教材，開發(fā)“非連續(xù)性文本”資源，重視比較閱讀。教材中課文的后面往往有一些補充資料，可以把它作為“非連續(xù)性文本”的閱讀資源。另外也可以根據(jù)不同的話題，補充不同類型的文本材料構成“非連續(xù)性文本”，開展以話題為中心的非連續(xù)性文本閱讀。

在基礎年段的教學中拓寬文本閱讀范圍，充分利用教材資源，讓學生深入閱讀教材中所涉及的多種類型的文本，為學生閱讀能力的提高打好基礎，才有可能從容應對不斷變化的試題。

（三） 把握考試動向，強化閱讀方法指導及解題策略訓練。

從歷年試題的變化及同一年份不同試卷的比較中能看出試題的變化趨勢，因此在高三的備考中，應注重解讀《考試大綱》的信息，也應注重試題的橫向比較和縱向比較，這樣才能準確把握住考試動向，備考時也才能有的放矢。

閱讀方法指導應重點突出以下方面：一是篩選提取文本信息，二是分析整合文本信息，三是通過綜合整理的信息進行判斷推理，讀懂作者的真實意圖，推導出有效的結論。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003，4（1）：23.

[2] 同一卷·真題軌跡（高考語文6年全國卷）[M].武漢大學出版社，2016，8.

作者簡介：李小雅，福建省南安市第一中學。endprint