郭瓊玉+王麗華

摘要：通過閱讀教學(xué)，小學(xué)生能夠搜集大量的有用信息，了解優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，拓展知識視野，鍛煉思維能力，獲得審美體驗，體會語文的獨特魅力，從而更好地認(rèn)識世界。筆者基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，結(jié)合語文教學(xué)實踐，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性策略

在與文本的對話中，學(xué)生得以點燃激情，深刻體味生活世界的豐富多彩；得以感悟文字的細(xì)膩，語言的精妙，進(jìn)而提升審美境界；得以在學(xué)習(xí)中活化語文知識，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)。基于此，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 豐富學(xué)生的閱讀情感體驗

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，尤其是閱讀能力。由于大多數(shù)教育者過于重視教材知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對閱讀的信心。為此，小學(xué)語文教師有必要在新理念的指導(dǎo)下開發(fā)課程資源，運用新穎的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生間的積極互動，不斷豐富學(xué)生的閱讀情感體驗，使閱讀真正成為學(xué)生思維碰撞以及智慧交匯的動態(tài)過程。

例如，《第一朵杏花》這篇課文通過講述贊揚了科學(xué)家竺可楨認(rèn)真的研究態(tài)度，并給予了我們有益的啟示：只有借助細(xì)心的觀察，才能把握事物發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過程中，一位語文教師通過范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中體會，在讀中想象，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充；繼而展開分組討論和朗誦，不斷深化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生切實體會主人公的研究態(tài)度。

二、 啟發(fā)學(xué)生的積極思維

啟發(fā)學(xué)生積極思維的含義是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極互動的愉悅氛圍；充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過閱讀引發(fā)學(xué)生的思考動力。在閱讀實踐中要活躍學(xué)生的思維，必要增強(qiáng)學(xué)生的主動性，使他們通過反復(fù)的聯(lián)系掌握高效的思維方法。為此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要切實做到：在閱讀中注重形象思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主體意識；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高自身的思維能力和實踐能力。

例如，在《神奇的克隆》這篇說明文中，運用了多種說明方法，富有科學(xué)性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)大有裨益。在教學(xué)過程中，一位語文教師首先通過《西游記》中孫悟空的故事引出課題，成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到克隆是一把雙刃劍之后，他繼續(xù)加以引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，要求學(xué)生用“假如我能克隆，我想克隆……”的句型展開說話練習(xí)，這既為學(xué)生提供了一個課后交流的機(jī)會，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，既提升了學(xué)生思維的活躍性，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

三、 恰當(dāng)?shù)剡x用朗讀方法

對于小學(xué)生來說，閱讀是至關(guān)重要的；而對于語文閱讀教學(xué)來說，朗讀是不可或缺的。從根本上說，朗讀是對作品的再創(chuàng)造，它要求讀者具備一定的朗讀水平，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗闡釋文本，準(zhǔn)確地把握文章主旨。只有這樣，才能使學(xué)生深入文本，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和朗讀目標(biāo)。事實證明，在閱讀實踐中選用恰當(dāng)?shù)睦首x方法指導(dǎo)學(xué)生，有助于提高學(xué)生分析文本的能力，使他們生發(fā)出對文章的真摯情感。尤為需要注意的是，語文教師的講解或朗讀不能代替學(xué)生對文本的感悟，學(xué)生必須通過言語實踐才能有所收獲。因此，小學(xué)語文教師要綜合利用各方面的有利條件，調(diào)動學(xué)生自身的因素，使他們掌握各種有效的朗讀方法，切實起到鍛煉學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生審美能力的引導(dǎo)作用。

例如，《長江之歌》這一課的教學(xué)目標(biāo)包括：通過恰當(dāng)?shù)睦首x方式，激發(fā)學(xué)生對長江、對祖國的情感；通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦和分析詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本節(jié)課的教學(xué)重難點是：在語文教師的帶領(lǐng)和點撥下，對文本內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，理解詩歌的具體內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的對長江的熱愛之情。在教學(xué)過程中，一位語文教師首先借助聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的興趣，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生高聲地朗讀，談?wù)撟约旱囊娊夂拖敕ǎ唤又?，語文教師通過點名朗讀、有感情地朗誦、分組閱讀、齊讀、同桌互讀、匯報朗讀、指導(dǎo)朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，讀出感情，讀出詩的韻味，并讀出對長江的熱愛和眷戀之情；最后，這位語文教師還通過多媒體展示了一些與長江有關(guān)的課內(nèi)外詩詞，要求學(xué)生吟誦，使學(xué)生主動地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，感悟詩歌所描繪的意境，深化對長江的情感。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的實施不能一蹴而就，它離不開廣大語文教育者的探索和努力。在日常的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師既要注重豐富學(xué)生的閱讀情感體驗，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，也要恰當(dāng)?shù)剡x用朗讀方法。只有這樣，語文教師才會重新審視閱讀教學(xué)的重要作用，從而為語文教學(xué)的有效性奉獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

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作者簡介：郭瓊玉，王麗華，山西省晉中市祁縣喬家堡小學(xué)。endprint