摘 要：閱讀對學生的學習、生活、工作意義重大，尤其是聽障生，他們主要是通過閱讀獲取信息。因此特殊教育教師應該認識到培養(yǎng)聽障生有效閱讀是形成其他能力的必備條件。文章以語文教學內容為依托，從四個方面探究提高特殊教育中聾生的有效閱讀，進而提高他們的閱讀實踐能力。策略即：閱讀方式巧運用，走進文本悟情感；因材施教巧指導，調動潛能樹信心；現(xiàn)代技術時輔助，營造情境促理解；閱讀方法巧傳授，反復訓練提效率。

關鍵詞：語文教材；挖掘；聾生；有效閱讀

所謂閱讀簡單說就是一種行為習慣，同時也是較為復雜的心智活動，是讀者依據(jù)已具備的知識經(jīng)驗，通過視覺和聽覺等多種感官作用下，經(jīng)過心理加工進而從讀本中獲取意義建構的過程。閱讀能力就是指認讀能力、理解能力、鑒賞能力等。特殊教育學校的聾生雙耳聽力喪失或者是減退，導致聽不到或聽不清周圍的聲音。由于此原因，聽障生閱讀理解分析文章較慢，閱讀不愿堅持，有時出現(xiàn)懈怠，不愿反復訓練，致使他們的閱讀較為低效，要想達到學生的有效閱讀，需要教師利用語文課堂這一主陣地，挖掘教材內容?，F(xiàn)淺談如下教學策略：

一、 閱讀方式巧運用，走進文本悟情感

閱讀有多種方式，朗讀培養(yǎng)語感，默讀訓練速度，瀏覽抓住要點。由于聽障生閱讀能力的差異，教師要根據(jù)學生的閱讀理解基礎巧妙選擇閱讀方式，引導聽障生走進文本內容，感悟作者表達的思想情感。教師指導聾生用適合自己的閱讀方式閱讀，因為聾生的聽覺障礙差異較大，語言交流效果也存在區(qū)別，對于聽力微弱、語言障礙較差的學生，要指導他們用朗讀的方式，加以適當?shù)捏w態(tài)語和手語，通過這種形式滲透文章的思想情感，引導孩子們展開豐富的想象，從而更有效地理解文章的寫作目的。另外采用默讀閱讀文本時，讓學生邊閱讀邊有目的地思考問題，在默讀中循序漸進地理解文章的寫作內容。如在教學《詹天佑》時，教師抓住文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛工程師”提問“你認為這句話應該用什么樣的語氣讀？哪些詞語重讀？”學生用手語回答“用贊美的語氣”“用自豪的語氣”“杰出、愛國這兩個詞應該重讀”。我請學生有感情地朗讀這句話，要求重讀“杰出”“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。在有感情地朗讀之后，以這兩個詞語為切入點深入分析課文，學生對課文的理解自然就水到渠成了。多種閱讀方式的巧妙運用，能有效增強聽障生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀的主動性和積極性，學習效果會大大提升。

二、 因材施教巧指導，調動潛能樹信心

特殊教育學校聽障生的聽力障礙形成原因是多方面的，基于此他們自然就會形成性格、語言等綜合能力的較大區(qū)別，面對這些弱勢群體，教師一定要尊重每位聽障生的個性差異，在閱讀教學中努力滿足不同層次學生的閱讀需求，做到對每位學生因材施教，善于發(fā)現(xiàn)聾學生不同程度的閱讀問題，及時有針對性地提出建議。

在教學過程中，教師要千方百計引領學生感知文本內容，研究文章深意，激發(fā)聽障生的質疑思維，使他們在質疑分析中感悟到人生的哲理，與教師與作者形成情感的共鳴，享受文章的審美情趣。激勵學生積極主動地“暢談”感悟，珍視學生的主觀感受、珍視學生的個性創(chuàng)新、珍視學生的閱讀亮點。有的學生語文閱讀能力較強，常常在閱讀時處于上風，而有的學生理解能力差，面對這種能力差異，教師一定要引導學生互幫互助、合作交流、共同提高。學習《臺階》這一課時，我在布置作業(yè)時，讓學習好的學生閱讀文章《把笑臉帶回家》，扣住細節(jié)描寫，寫一寫自己的感受，其他學生對課文做細節(jié)賞析。這樣做可以讓學得好的學生有更多的時間去拓展課外知識、提高能力，學習基礎薄弱的學生更好地鞏固課堂所學的知識。

三、 現(xiàn)代技術時輔助，營造情境促理解

信息飛速發(fā)展的新時代，現(xiàn)代化教學技術已經(jīng)在各個學校廣泛應用，特殊教育學校也不例外。教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術輔助閱讀教學，營造生動形象的情境進而加深聽障生對文章內容的理解，提高閱讀的質量和效率。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學對聽障生閱讀學習非常有利。大部分聾學生認為，動態(tài)的畫面和生動的視頻為閱讀營造了生活化的情境，讓他們感受到生活中有閱讀，在閱讀中能感受生活，增強聾學生對美好生活的熱愛和憧憬。在閱讀教學過程中，教師恰當巧妙地引入多媒體技術營造情境，使畫面和文字有機地融合在一起，讓孩子們通過直觀形象的情境理解抽象的段落和難懂的詩句，師生在情境中學習課文，在情境中有效地溝通、交流、互動，從而正確地理解文本的意思。

四、 閱讀方法巧傳授，反復訓練提效率

《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》中指出：閱讀教學的核心目標和任務是具有獨立閱讀的能力。能力的提高是需要反復訓練才能實現(xiàn)，教師要結合聾生的學情，適時傳授閱讀的方法，引領學生自主閱讀，培養(yǎng)對文本的深入理解，能深入體會作者的思想情感，只有掌握適當?shù)拈喿x方法，多加閱讀、多加訓練，才能提高閱讀的速度和效率。教師可以指導學生分三步閱讀文章，即：文章主要寫什么內容（感知文本）——文章采用什么方法寫的（文本寫法）——文章為什么寫（寫作目的）。閱讀方法第一步要求學生瀏覽文章后用簡短的語句概括主要內容；第二步精讀文章，分別列出文章的寫作提綱和寫法特點；第三步揣摩重點語句分析作者寫作目的或意圖。此方法實質上是訓練聽障學生對閱讀材料進行“總體——局部——總體”及“粗——細——粗”的思索、探究的過程。

自新課程改革以來，特殊教育的新課程標準逐年深入實施，要實現(xiàn)聽障生的全面發(fā)展，這就需要聾校教師用更多的時間鉆研教材，根據(jù)學生實際情況篩選有利于聽障生有效閱讀的教學內容，學會創(chuàng)新組合，為提高聽障生閱讀能力打下堅實的基礎。教師更要遵循聾生的閱讀習慣和個性差異，在教學中要突出個性化、生活化、創(chuàng)新化，引領學生全員參與，能做到有針對性的因材施教，使每位聽障生都能學會閱讀、創(chuàng)新閱讀，從而使聾生能有效閱讀，使他們在閱讀中培養(yǎng)能力、陶冶情操、憧憬未來。

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作者簡介：趙賽云，山東省棗莊市殘疾兒童教育康復中心。endprint