摘 要：“學(xué)講”旨在突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度。文章主要從設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的開(kāi)展等幾個(gè)方面，論述初中物理教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)講”，提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)講計(jì)劃；有效教學(xué)

“學(xué)講計(jì)劃”在新課改推進(jìn)15年的背景下應(yīng)運(yùn)而生，“學(xué)講計(jì)劃”解決了課堂如何改革的根本問(wèn)題?！皩W(xué)講計(jì)劃”，強(qiáng)化自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生成為知識(shí)的探討者，成為課堂的主人，課堂教學(xué)因?qū)W生主動(dòng)學(xué)進(jìn)去、樂(lè)于講出來(lái)而有效、高效。那么，怎樣運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”打造“學(xué)講課堂”，不妨從以下幾個(gè)方面著手。

一、 設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，促其主動(dòng)先學(xué)

“凡事預(yù)則立?！弊灾飨葘W(xué)的首要問(wèn)題是學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。為此，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)的提綱或者“問(wèn)題串”是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的抓手，是主動(dòng)先學(xué)的依據(jù)，解決了“學(xué)什么”的問(wèn)題。

如《平面鏡成像》的教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)以下的任務(wù)，促使學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，為課堂上交流、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）什么是平面鏡？列舉出生活中的平面鏡。

（2）列舉出自己見(jiàn)過(guò)的平面鏡成像的例子，并探討平面鏡成像的原理。

（3）活動(dòng)：站在鏡子前，觀察鏡子中的自己，思考下面的問(wèn)題：

a. 臉和臉的像大小相等嗎？

b. 眨右眼時(shí)，平面鏡中的像也眨右眼嗎？

c. 當(dāng)你走近鏡面時(shí)，鏡子中的你怎樣移動(dòng)？

自主先學(xué)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化——概念的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的課前開(kāi)展、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)和假設(shè)等，任務(wù)的涉及面廣，利于學(xué)生全方位預(yù)習(xí)，全面預(yù)習(xí)新課，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全面預(yù)知，為課堂的自主交流打下基礎(chǔ)。

二、 情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)進(jìn)去提供可能

“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，關(guān)鍵在于“先學(xué)”，“先學(xué)”是“講出來(lái)”的保證，而想學(xué)樂(lè)學(xué)是“先學(xué)”的前提和保障。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，務(wù)必考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《慣性定律》時(shí)，教師可以從學(xué)生坐車(chē)的體驗(yàn)中入手引導(dǎo)出慣性的概念：我們都有坐車(chē)的體驗(yàn)，可是你們是否注意突然急剎車(chē)時(shí)，你們的反應(yīng)和狀態(tài)會(huì)怎樣？待學(xué)生們回答出：會(huì)向前傾；再以百米沖刺而創(chuàng)設(shè)情境：百米跑在沖刺沖線(xiàn)后，停不下來(lái)，為什么？……這些語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，如果借助于多媒體呈現(xiàn)出人們坐車(chē)，車(chē)突然停止，乘客們向前傾倒等情景，更會(huì)引起學(xué)生們的體驗(yàn)，引起對(duì)“慣性”的學(xué)習(xí)的興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)除了與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一致之外，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。如果情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，情境即使再具有吸引力，學(xué)生對(duì)情境再感興趣，也是興奮一時(shí)，無(wú)助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

如“折射”的教學(xué)，用筷子在水中的現(xiàn)象而引出折射，簡(jiǎn)單易行，利于觀察和引發(fā)思考，直指教學(xué)的主題；學(xué)習(xí)“慣性”，生活中坐車(chē)的實(shí)例、百米沖刺的體驗(yàn)等都與教學(xué)主題息息相關(guān)，而如果學(xué)習(xí)“折射”時(shí)，呈現(xiàn)河邊的垂柳在水中的倒影等，雖然景色宜人，但與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)不僅無(wú)助于課堂教學(xué)，反而成為課堂的敗筆。

三、 設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)埋下伏筆

初中生喜歡動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)什么都有動(dòng)手試一試的迫切心理。為此，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以活動(dòng)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”之效。

例如，《光現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)“蠟燭小孔成像原理”，探究物距和像距之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)《密度》時(shí)，探究液體、固體的密度，探究物體質(zhì)量和體積與哪些因素有關(guān)；學(xué)習(xí)《力學(xué)》時(shí)，探究二力平衡的條件；學(xué)習(xí)《壓力》《壓強(qiáng)》時(shí)，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；教學(xué)《杠桿》時(shí)，探究杠桿平衡條件……

又如《光的折射》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生兩人一組，分別用兩個(gè)杯子，一個(gè)是空的，一個(gè)裝滿(mǎn)水，然后分別在杯子里放一根筷子，再觀察筷子是不是直的？哪根是直的？哪根不是直的？為什么？是不是光在通過(guò)水和空氣時(shí)發(fā)生了某種變化？ 猜一猜，光的折射有什么規(guī)律？這個(gè)問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究其規(guī)律。

四、 運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)而思

“學(xué)而不思則罔”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是促使學(xué)生“學(xué)而思”的核心和關(guān)鍵。教師應(yīng)巧妙地以問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去。

如學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時(shí)，教師提出生活化的問(wèn)題：雷聲和閃電同時(shí)發(fā)生，為何先看到閃電？教學(xué)《光的折射》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生“海市蜃樓”的美景，然后提出問(wèn)題：你能解釋、探究“海市蜃樓”的成因嗎？教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，教師呈現(xiàn)情境：小孩子照鏡子，看到鏡子中的自己、玩具汽車(chē)放在玻璃柜面上，下面還有一個(gè)完全相同的小玩具汽車(chē)；老虎在水邊喝水，看到水里也有一只老虎……然后教師提出問(wèn)題：這些鏡面有什么共同特點(diǎn)？你還能從生活中找到這樣的鏡面嗎？同學(xué)們?cè)谡甄R子時(shí)有什么新發(fā)現(xiàn)？

又如《光現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，在一個(gè)空碗中放一雙筷子，觀察筷子的形狀，而另一個(gè)盛滿(mǎn)水的碗中也放入一雙筷子，再次讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，兩個(gè)碗中的筷子的形狀不一樣，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，為什么放在水中的筷子會(huì)變形的疑問(wèn)，促使學(xué)生“疑而思”。

如果說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排等則旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”。

新課標(biāo)的實(shí)施，“學(xué)講計(jì)劃”的推廣，為物理課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，給學(xué)生樹(shù)立天賦的“潛能”的意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建和主動(dòng)探討?！皩W(xué)講”在新的形勢(shì)下，改變了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生在學(xué)講課堂上動(dòng)起來(lái)，課堂因?qū)W生的主動(dòng)參與而有效。

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作者簡(jiǎn)介：魏麗，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)。endprint