顏志勇+劉靖+向東

摘 要：解決專業(yè)基礎(chǔ)課程的“難學”問題，關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建是否對學生具有吸引力，本文創(chuàng)新了“制作中學習”的教學模式，通過制作機械創(chuàng)意產(chǎn)品，獲得專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：制作中學習；機械設(shè)計基礎(chǔ)；課程改革

一、 課程設(shè)置分析

根據(jù)智能制造技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，聚焦裝備制造業(yè)，面向機械零部件設(shè)計、加工、檢測、裝調(diào)和維修崗位，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、專業(yè)定向、能力進階”的智能制造技術(shù)專業(yè)群課程體系。《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程作為智能制造專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課，其先修課程為機械制圖、計算機繪圖，后續(xù)課程為機械制造基礎(chǔ)、數(shù)控機床編程與操作、機械拆裝與維護等。

二、 課程教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容由易到難，由單一到復雜，共設(shè)計了七個項目，為了讓學生掌握力學原理的應(yīng)用，選取了塔吊機構(gòu)設(shè)計與制作為基礎(chǔ)項目；為了使學生掌握機構(gòu)、傳動、零部件的設(shè)計與制作，選取雨刮器、起重絞車、自行車、變速器軸、早餐機機構(gòu)設(shè)計與制作為成長項目；為了培養(yǎng)學生綜合運用能力，選取綠色省力創(chuàng)新機構(gòu)設(shè)計與制作為提升項目。

三、 教學方法與手段

“汽車雨刮器機構(gòu)設(shè)計與制作為例”，介紹本課程教學模式與方法的具體實踐：

第一步，知識構(gòu)建。以常用機構(gòu)為中心主題，以平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇機構(gòu)等為主干；根據(jù)各機構(gòu)的運動特性構(gòu)建支路，繼續(xù)聯(lián)想第二層、第三層甚至第四、第五層的細支路。通過心智圖的設(shè)計與繪制，完成常用機構(gòu)的知識構(gòu)建。

第二步，創(chuàng)意設(shè)計。以雨刮器制作為中心主題，以雨刮器的運動方式為主干，以機構(gòu)選型、材料選用、具體分工等為細支，繪制創(chuàng)意設(shè)計心智圖，鼓勵學生采用慧魚創(chuàng)意組合模型，修訂和完成創(chuàng)意設(shè)計。

第三步，項目制作。選用有機玻璃為原材料；分布各工坊劃線、切割、打孔、磨邊，完成雨刮器各零件制作；在裝配工坊完成雨刮器的裝配與調(diào)試。

第四步。作品路演。各團隊通過五分鐘PPT演示，分享雨刮器設(shè)計與制作過程所運用到的知識、方法，展示作品及獨特性；在路演廳以“分享會”的方式，完成作品路演。通過分享、設(shè)問、答辯，由學生評審團評價，教師評價，完成項目考核。

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作者簡介：顏志勇、劉靖、向東，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院。endprint