摘 要：生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，教師通過(guò)從應(yīng)用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，利用生物圖片和成果展示過(guò)程激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、模型構(gòu)建加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，觀看微課高效地進(jìn)行師生互動(dòng)交流等方面教學(xué)環(huán)節(jié)闡述了探究性學(xué)習(xí)在生物課堂中有序的開(kāi)展，合理激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有利于生物知識(shí)從書(shū)本到人腦中的深刻感悟，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；學(xué)生主體；構(gòu)建；微課

新課程理念下生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。”在課堂中教師應(yīng)從滔滔不絕的講解中解放出來(lái)，認(rèn)清學(xué)生才是課堂的主角，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自主探究。教師的指導(dǎo)性表現(xiàn)在課前設(shè)計(jì)合理的探究程序，課中讓學(xué)生樂(lè)意在課堂里進(jìn)行科學(xué)、合理探究，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻體驗(yàn)和感悟知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)觀察、思考、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手等能力，提高學(xué)習(xí)效率。下面以《尿液的形成與排出》這節(jié)為例：從應(yīng)用思維導(dǎo)圖引發(fā)探究欲望的導(dǎo)入，利用圖片自主學(xué)習(xí)與學(xué)生展示成果、動(dòng)手構(gòu)建、播放微視頻高效地進(jìn)行師生互動(dòng)交流等課堂流程中，淺談如何有序地在一節(jié)課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一、 導(dǎo)入應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生探究欲望

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用初中學(xué)生有著很強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃出思維導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把這節(jié)課要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容清晰表現(xiàn)出來(lái)，使重點(diǎn)知識(shí)突出，知識(shí)層次更加分明，便于學(xué)習(xí)和記憶。

如在教學(xué)《尿液的形成與排出》這一節(jié)課時(shí)，教師先呈現(xiàn)出“代謝廢物”名詞，接著依次出現(xiàn)組織細(xì)胞、血液、皮膚、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等生物名詞。讓學(xué)生聯(lián)想各個(gè)生物名詞間的聯(lián)系：即代謝廢物在組織細(xì)胞產(chǎn)生，通過(guò)血液運(yùn)輸?shù)狡つw、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)排出體外。思維導(dǎo)圖先引到廢物到泌尿系統(tǒng)排出是主要途徑，接著深入探究腎臟、腎單位、尿液形成與排出等。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把握學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有的放矢。導(dǎo)入目的是讓“學(xué)起于思”，有思維的課就是一節(jié)有深度的課，教師在課堂中巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造“學(xué)”和“思”的思維氛圍，提出能發(fā)展學(xué)生思維和很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正投入到探究學(xué)習(xí)中去。應(yīng)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，就是一條指引學(xué)生按一定方向進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的途徑。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用圖片自主學(xué)習(xí)并展示新知識(shí)，培養(yǎng)觀察、思考、語(yǔ)言表達(dá)能力

進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要改變教學(xué)理念，時(shí)刻提醒自己，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)中進(jìn)行深刻理解和有效掌握的本領(lǐng)。在生物課堂中教師結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，充分利用課本中的圖片，教其觀察方法，拋出合理的思考問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察圖片、自主探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后再在小組內(nèi)進(jìn)行有效討論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組內(nèi)分享，產(chǎn)生共識(shí)，為下一步展示做好充分的準(zhǔn)備。教師在巡視過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱的孩子，給予一定的幫助，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其信心。如：在教學(xué)《尿液的形成與排出》這一節(jié)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中腎單位圖，先認(rèn)識(shí)腎單位各部分組成，再思考各部位是怎樣連接起來(lái)的，結(jié)合腎單位功能分析出結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)，最后分析血液經(jīng)流腎單位路線等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)識(shí)圖自主探究和小組同學(xué)間進(jìn)行交流，做好讀書(shū)筆記。

學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)要與全班同學(xué)分享和交流，課內(nèi)的展示過(guò)程是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是呈現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的成果環(huán)節(jié)，展示成功與否相當(dāng)重要。教師要求學(xué)生盡量做到脫稿、語(yǔ)言清晰有力、面向全體同學(xué)大方展示。展示時(shí)教師必須觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維漏洞，點(diǎn)評(píng)時(shí)適當(dāng)幫助其整理，使其思維嚴(yán)密，對(duì)語(yǔ)言組織到位，對(duì)有創(chuàng)新性的回答給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如：展示腎單位時(shí)，先讓學(xué)生上來(lái)講臺(tái)，把腎單位模型擺好，先說(shuō)腎單位組成、三者的位置、連接方式和各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一步一步地回答到位（回答步驟可事先寫(xiě)在黑板）。展示血液流經(jīng)腎單位各成分變化情況時(shí)，先介紹教師提供的材料：紅色大圓紙片代表血細(xì)胞，藍(lán)色大圓紙片代表蛋白質(zhì)，綠色小圓紙片代表葡萄糖，黑色小圓紙片代表無(wú)機(jī)鹽，白色小圓紙片代表水，黃色小圓紙片代表尿素；用紙片數(shù)量多少代表成分的濃度高低。再說(shuō)學(xué)生組內(nèi)探究這些紙片分別會(huì)貼在入球小動(dòng)脈、腎小球、腎小囊、腎小管、集合管、出球小動(dòng)脈、腎小管周圍的毛細(xì)血管、腎靜脈中的哪些位置，要求其講出位置名稱，及那兒為什么貼這些顏色的紙片和紙片數(shù)目應(yīng)多少。其余的學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)展示的內(nèi)容，把它記錄下來(lái)，對(duì)比自己的作品，找出異同點(diǎn)，分享成果。

為了減少學(xué)生的緊張情緒，能更好展示相應(yīng)的內(nèi)容，允許學(xué)生回到位置上反思展示內(nèi)容，對(duì)于展示時(shí)的不足，讓該生自己先發(fā)現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)不了，請(qǐng)其他的同學(xué)幫忙糾正。我們?cè)谡n堂上要讓學(xué)生喜歡展示、勇于展示，明白展示環(huán)節(jié)可以讓其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)范，使學(xué)生最終形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。教師應(yīng)合理安排探究和展示時(shí)間，學(xué)生也應(yīng)在教師規(guī)定時(shí)間合理完成探究和展示，師生配合默契，真正起到既能積極主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)又能發(fā)展自己的思維。

三、 構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

生物教學(xué)常有生理結(jié)構(gòu)難于展現(xiàn)，學(xué)生聯(lián)想實(shí)際困難。教師要想辦法，在生物課堂上，能否利用簡(jiǎn)單的材料模擬生物結(jié)構(gòu)。在生物課堂中構(gòu)建模型是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)不可缺少的方法，通過(guò)動(dòng)手構(gòu)建，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓生物課堂動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造愉悅課堂。學(xué)生不僅能在構(gòu)建過(guò)程中不斷地修正，于團(tuán)結(jié)合作中完成作品，讓知識(shí)變具體，立體地展現(xiàn)在面前，還在構(gòu)建中體驗(yàn)自己的付出，欣賞作品，讓學(xué)生擁有成就感。這節(jié)課中，在學(xué)了“腎單位”之后，立刻進(jìn)行腎單位構(gòu)建（教師課前準(zhǔn)備一條紅毛線，一個(gè)氣球，一張A4紙，雙面膠），學(xué)生構(gòu)建模型再次展現(xiàn)各部分結(jié)構(gòu)，想想它們之間是怎樣連接的，進(jìn)一步可畫(huà)出血液流經(jīng)路線，為探究尿液形成過(guò)程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)完尿液形成后可在腎單位模型上標(biāo)注流經(jīng)腎單位過(guò)程各成分變化，用不同顏色紙片貼在各個(gè)部位，小組內(nèi)合作共同完成。通過(guò)構(gòu)建手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)具體呈現(xiàn)出來(lái)，由感性知識(shí)到具體事物，明顯地提升課堂自主學(xué)習(xí)層次。

四、 師生互動(dòng)環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用微課，讓課堂更加生動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的產(chǎn)品，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸地被教師和學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生對(duì)微課感覺(jué)很新鮮，能很好振奮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引力超強(qiáng)。教師合理運(yùn)用微課，能讓課堂增加亮點(diǎn)，因微課的特點(diǎn)是主題突出，教學(xué)內(nèi)容清晰明了，能把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)在視頻中，因而學(xué)生看完微導(dǎo)視頻后能清楚地知道本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：制作尿液形成與排出的微課，確定尿液形成的過(guò)程內(nèi)容即腎小球的濾過(guò)作用形成原尿和腎小管重吸收形成尿液，寫(xiě)好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，即動(dòng)畫(huà)演示血液流經(jīng)腎小球時(shí)發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)腎小球和腎小囊壁的特點(diǎn)，出示腎小球和腎小囊壁的特點(diǎn)，小結(jié)腎小球的濾過(guò)作用，形成原尿；出示腎小管，觀察腎小管的特點(diǎn)，提問(wèn)原尿流經(jīng)腎小管時(shí)物質(zhì)在腎小管和腎小管外的毛細(xì)血管網(wǎng)之間發(fā)生了什么變化？出示資料：分析原尿和尿液成分與含量，小結(jié)腎小管重吸收作用，把原液中全部的葡萄糖、大部分的水、部分的無(wú)機(jī)鹽進(jìn)行了重吸收。錄制好微視頻，教師播放課前準(zhǔn)備好微課，用微課師生互動(dòng)總結(jié)，一目了然，縮短課堂上教師的講述過(guò)程，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

由此可見(jiàn)，在生物課堂中引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，本著在課堂上盡可能讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在課前就得精心安排教學(xué)流程，充分備課，上好探究課。在探究的生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，師生在探究學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中真正理解生物的價(jià)值，從而讓學(xué)生終身獲益。

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作者簡(jiǎn)介：羅宇芳，福建省龍巖市龍巖蓮東中學(xué)。endprint