眼下，基礎(chǔ)教育中比較流行的課程概念大概是STEM、UDP（理解力發(fā)展實(shí)踐課程）、PBL（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）、UBD（通過設(shè)計(jì)來理解）、TRIP（主題 Theme、探究 Research、跨學(xué)科Interdiscipline和實(shí)踐Practice課程）以及PDC（項(xiàng)目驅(qū)動生成學(xué)習(xí)）、跨學(xué)科教學(xué)、基于現(xiàn)象的教學(xué)等等。每一種概念都表達(dá)著對教育的自我理解，每一種概念都代表著一所學(xué)校、一組學(xué)校群甚或一個(gè)區(qū)域的教育行動；當(dāng)然，種種概念撲面而來、千姿百態(tài)、恰如狂歡，既表現(xiàn)了當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革活力無限，教育創(chuàng)造空間無窮，同時(shí)，也可能帶來教育實(shí)踐無所適從的迷失，或者原地踏步的彷徨。

中國的教育研究向來長于思辨，加之課程改革受外來影響、基礎(chǔ)教育學(xué)校校長迫切需要目標(biāo)思想體系框架以及自我表達(dá)、教育研究者樂于找尋理念的實(shí)踐場等等，因此，近30年來，教育概念層出不窮。當(dāng)然，眾多的概念在中國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中發(fā)揮著很好的促進(jìn)作用。但也正由于概念盛行，就會產(chǎn)生階段性集群效應(yīng)，我們暫且稱之為“概念狂歡”，而研究分析這種現(xiàn)象，也會在欣賞、參與這一場場概念狂歡之余，讓我們更加理性地認(rèn)識中國教育的現(xiàn)狀，更好地把握教育發(fā)展軌跡和未來發(fā)展趨勢，以此指導(dǎo)提升本校、本區(qū)域的教育。

回顧近40年基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程，以教育概念集群出現(xiàn)的頻度為標(biāo)準(zhǔn)，大體上表現(xiàn)出五個(gè)階段（很多概念在實(shí)踐中有延續(xù)性，此分階段只表明概念在社會參與度上的時(shí)間峰值）。

第一階段，高效課堂模式階段。以洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式為代表，主要特點(diǎn)是突出課堂結(jié)構(gòu)建構(gòu)、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)課堂教學(xué)模式，對于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、低效課堂，提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上起到了積極的促進(jìn)作用。

第二階段，名師主張概念課堂階段。全國各地的教學(xué)名師總結(jié)了大量的課堂教學(xué)法，比較有代表性的有李吉林的“情境教學(xué)法”、于漪的“情感教學(xué)法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、郭思樂的“生本教育”等等，此一階段，“XX 語文”“XX 數(shù)學(xué)”等以“修飾語+學(xué)科”為造詞方式創(chuàng)造概念，成為廣大教師表達(dá)教學(xué)主張、參與教學(xué)改革的主要方式，也產(chǎn)生了大量的教學(xué)概念。

第三階段，特色課程階段。以特色課程彰顯學(xué)校特色，在一校一品、突出學(xué)校特色課程建設(shè)過程中，出現(xiàn)一大批特色課程概念，在全國較有影響的是三種模式：

（1）上海模式——菜單式課程。如華東師大二附中“百門學(xué)校課程”。

（2）廣東模式——學(xué)校品牌課程。如廣州師大附中（東北民主聯(lián)軍南崗子弟學(xué)校）的“國防與中學(xué)教育”、廣東華僑中學(xué)的“華僑文化探索課程”、廣州外國語學(xué)校的“AP國際課程”、廣州執(zhí)信中學(xué)的“元培計(jì)劃課程”等。

（3）江蘇模式——課程基地。全省高中分批建設(shè)課程基地，筆者所在的張家港市目前也建成了梁豐高級中學(xué)的“電子技術(shù)與高中物理拓展創(chuàng)新”課程基地、張家港高級中學(xué)“影像與寫作”課程基地以及暨陽高級中學(xué)的“心理健康教育”課程基地等。

第四階段，學(xué)校課程體系階段。為彌合國家課程、地方課程與校本課程的斷裂，統(tǒng)一實(shí)施校內(nèi)課程，很多學(xué)校嘗試建設(shè)學(xué)校課程體系，試圖在國家課程校本化實(shí)施進(jìn)程中整合建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)校課程體系，比較有代表性的有北京十一學(xué)校課程體系、清華附小“1+X”課程體系、重慶市謝家灣小學(xué)“紅梅花開”課程體系等等。

第五階段，綜合學(xué)習(xí)課程建設(shè)階段。諸如前文所敘述的包括STEM、UDP等，都試圖以人為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以生活為中心來組織學(xué)習(xí)，通過主題式、探究式或者項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，探索學(xué)科融合，建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)課程體系。

厘清概念群出現(xiàn)的階段性軌跡，至少給我們以下啟示：

第一，基礎(chǔ)教育在不斷自省并進(jìn)行著個(gè)體解放。從洋思學(xué)校開啟的高效課堂模式探索到名師的課堂教學(xué)主張表達(dá)，再到學(xué)校頂層設(shè)計(jì)課程體系，這都體現(xiàn)著作為教育的最后責(zé)任人——學(xué)校和教師不斷地深入思考如何承擔(dān)提升教育質(zhì)量的任務(wù)，這意味著教育在從完成國家任務(wù)到學(xué)校、校長和教師自我教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的躍升，這無疑是作為教育主體之一的教育者的主體責(zé)任的回歸與升華。

第二，基礎(chǔ)教育在努力接近和探索教育本質(zhì)。從概念的變遷中至少體現(xiàn)了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：其一是教育重心轉(zhuǎn)變，從以知識為中心向以人為中心的轉(zhuǎn)變，從知識獲取能力獲得向人的素養(yǎng)提升；其二是教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，從碎片化變革向整體構(gòu)建、從關(guān)注課堂向課堂與課程兼顧轉(zhuǎn)變；其三是教育倫理轉(zhuǎn)變，從關(guān)注效率轉(zhuǎn)向關(guān)注公平，注重對學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)的探索，注重豐富而有選擇的教學(xué)資源供給，注重為每一個(gè)孩子提供適合的教育；其四是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從灌輸式、整體化向主動性、個(gè)體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，背后體現(xiàn)的是基礎(chǔ)教育對教育本質(zhì)的叩問與接近。

第三，基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展是一個(gè)艱巨的過程。不難看出，教育概念的集中出現(xiàn)，有著明顯的階段性特點(diǎn)，形成了“一陣風(fēng)”。當(dāng)然，這種現(xiàn)象出現(xiàn)，與教育者行為呼應(yīng)國家教育改革方向和重點(diǎn)密切相關(guān)，無可厚非；而且，教育概念的百花齊放，也表明教育各方的努力，尤其是教育一線的校長和教師對教育的理解、期待和努力，這是中國基礎(chǔ)教育改革的希望所在。但是，凡事亦應(yīng)一分為二看待，在概念的狂歡中，是不是有“觀?？闯薄彪S波逐流現(xiàn)象呢？是不是有“喜新厭舊”投機(jī)改革思想呢？是不是少數(shù)人（教育研究者、管理者和校長）的“概念游戲”“觀念風(fēng)暴”而大多數(shù)教師只“霧里看花”或“少人問津”呢？如果存在的話，那種教育將是“新瓶裝舊酒”，繁華了表面卻誤盡了蒼生。

教育概念是教育思想的凝結(jié)，教育概念可以是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)?；蛘咭晃唤處煹慕逃磉_(dá)，教育概念集群出現(xiàn)必然反映一定時(shí)空中教育發(fā)展的主流甚至方向，我們要用好教育概念，尊重教育規(guī)律，立足實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)辦好“適合的教育”。更為關(guān)鍵的是，要讓科學(xué)合理的概念，不僅成為廣大教師的行為指導(dǎo)路徑，而且要成為他們認(rèn)同的、客觀的教育信念系統(tǒng)，唯此，則能看盡概念狂歡而不彷徨！