呂 青

（首都體育學院，北京 100191）

在冬奧會籌備的有力帶動下，北京市與河北省相關城市群的冰雪體育產(chǎn)業(yè)將有望形成3000億元以上效益的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。為把握機遇，相應政策措施也積極出臺。2016年11月，國家體育總局會同多部委聯(lián)合印發(fā)《冰雪運動發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》，為促進冰雪運動繁榮健康發(fā)展制定了詳細規(guī)劃綱要；2017年“兩會”期間，民建河北省委提交提案，建議加快河北省冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展；北京市也在積極建設冰雪基礎設施，并引入系列冰雪賽事活動，營造濃厚的冬奧文化氛圍。然而，冰雪休閑運動的發(fā)展，離不開冰雪休閑人才，而任何人才的培養(yǎng)都離不開院校。在冰雪休閑人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)有研究主要考察了東北地區(qū)冰雪人才的培養(yǎng)，而京津冀地區(qū)人才培養(yǎng)的研究則更多關注高校體育資源開發(fā)、人才培養(yǎng)體系優(yōu)化、冰雪旅游人才培養(yǎng)等方面。融合發(fā)展相關的文獻則更多關注了體育產(chǎn)業(yè)融合，如體育產(chǎn)業(yè)與相關產(chǎn)業(yè)的融合，運動休閑產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合等。

盡管關于體育人才培養(yǎng)區(qū)域合作的研究愈加受到關注，且教育與體育部門也愈加重視體育教育改革，但是目前以京津冀一體化為背景的冰雪休閑人才研究較少，且主要集中于教育協(xié)同發(fā)展，缺乏立足于各地優(yōu)勢，關注人才融合培養(yǎng)的冰雪休閑人才培養(yǎng)體系研究。

為全面了解冰雪休閑人才的培養(yǎng)與融合現(xiàn)狀，并為相關部門提供決策支持，本文以京冀兩地6所體育類高等院校的學生為調(diào)查對象，從項目設置與開展、師資投入與分配、場地投入與分配情況等方面入手，全面研究兩地開展冰雪項目人才培養(yǎng)的融合程度，為促進京冀兩地冰雪項目的高效發(fā)展，助力冬奧會成功舉辦提供決策參考依據(jù)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

京津高等院校冰雪項目發(fā)展及融合現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過首都體育學院圖書館查閱國內(nèi)冰雪體育人才發(fā)展研究的相關文獻資料，為問卷設計和研究分析提供參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 對北京市、河北省的6所高等院校體育專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，采用隨機抽樣及線上問卷調(diào)查的形式，面向北京市學生回收問卷200份，有效問卷200份，回收率達到100%，問卷有效率達到100%；向河北省學生回收439份，有效問卷439份，回收率達到100%，問卷有效率達到100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 2003及SPSS 11.7軟件對問卷進行編碼整理及數(shù)據(jù)分析。

2 結果與分析

京冀兩地高校冰雪項目的融合發(fā)展主要體現(xiàn)在交流學習、交流教學與場地共享3個方面，因此本研究主要從項目設置與開展、師資投入與分配、場地器材投入與分配進行融合現(xiàn)狀的分析。

2.1 項目設置與開展：交流學習存在頻率低、時長短的問題

項目設置與開展方面的融合發(fā)展主要體現(xiàn)為本地區(qū)內(nèi)及兩地間學生的交流學習，因此本研究主要調(diào)查了北京與河北高校在本地區(qū)及兩地區(qū)之間的交流培訓狀況。總體而言，不論是在本地區(qū)進行交流還是兩地之間進行交流，院校間進行交流，還是院校與專業(yè)機構間進行交流，兩地高校學生參與交流學習的機會與時長均較少，但學生普遍認為交流學習對自身技能掌握具有較大幫助。

以兩地高校學生去往外地培訓機構進行交流學習為例，兩地高校中超過30%的學生表示從未參與過跨院校及跨地域的交流學習。而在參與過交流學習的學生中，大部分學生表示交流學習活動頻率約為半年1次，而僅10%的學生參與的交流學習可達到1月1次的頻率。培訓時長方面，兩地高校中均有超過80%的學生表示單次交流學習的平均時長小于2h。然而，在兩地高校參加過交流學習的學生中，約90%的學生表示交流學習對于自身掌握冰雪運動技能有幫助。由以上分析可知，跨院校及跨地域的交流學習能夠為學生學習冰雪項目拓展技能開拓視野，對提升訓練效果具有一定積極作用，但當前交流學習的開展存在交流頻率低、交流時長短的問題，減少了學生通過交流提升技能的機會。

2.2 師資投入與分配情況：交流教學存在頻率低、本地融合的問題

師資投入與分配方面的融合發(fā)展主要體現(xiàn)為本地區(qū)內(nèi)及兩地間教師交流教學，因此本研究主要調(diào)查了北京與河北高校教師在本地區(qū)及兩地區(qū)之間的交換任教狀況?？傮w而言，交流教學更多集中于同一省市內(nèi)不同院校或機構間，而跨省市的交流教學則較少。調(diào)查顯示，56.5%的北京學生與62.19%的河北學生表示本省市內(nèi)的外校冰雪專業(yè)教師曾進行過交流教學，而僅45.5%的北京學生與49.89%的河北學生表示外省市冰雪專業(yè)教師曾進行過交流教學，因此本區(qū)域內(nèi)的交流教學相對于跨區(qū)域的交流教學開展得更為普遍。從頻次來看，北京高校教師進行交流教學的開展頻次比河北高校要高，16.5%的北京表示交流教學的開展頻率每月多于1次，高出河北這一比例近10個百分點，因此北京高校間的教師交流開展得更為深入。就交流效果而言，在接受過交換教師培訓的學生中，近90%的學生認為校外冰雪教師的授課對于學習課程具有較大幫助。由此可以看出，盡管教師交流能夠促進冰雪課程的學習，但目前京冀兩地冰雪項目在師資融合方面存在交流頻率不高，且以本地融合為主的問題。

2.3 場地器材投入與分配：場地設施共享的推動仍有不足

場地器材投入與分配方面的融合發(fā)展主要體現(xiàn)為本地區(qū)內(nèi)及兩地間場地器材的共享情況，因此本研究主要調(diào)查了北京與河北高校內(nèi)場地器材在本地區(qū)及兩地區(qū)之間的共享使用狀況?？傮w而言，兩地高校的場地器材對外共享程度較相近，且大部分學生認為共享場地器材對學習冰雪課程有較大幫助。以學生所在高校與本地區(qū)內(nèi)其他高校共享場地的狀況為例，45.5%的北京學生與45.1%的河北學生所在高校向本地區(qū)內(nèi)其他高校共享本校冰雪項目場地設施。而在接受過其他院校共享場地設施的學生中，超過90%的學生認為共享場地設施對提高冰雪課程學習效果有一定幫助。值得注意的是，接近一半的學生表示不清楚所在院校是否向其他院校提供場地設施共享，也有近40%的學生未接受過來自其他院校的場地設施共享。這一數(shù)據(jù)表明相當部分高校中冰雪項目場地設施共享使用并未形成普遍的共識，在推動本校與外校冰雪項目場地設施共享使用的力度仍有所不足。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 當前京冀兩地高校冰雪項目的設置與開展方面普遍存在培訓頻率低、冰雪運動隊成立少、兩地交流學習時長短等問題。此外，兩地學生均認可了交流學習與融合培養(yǎng)對冰雪項目教學的重要性，因此京冀高校冰雪項目融合發(fā)展有助于兩地因地制宜、取長補短、協(xié)同促進冰雪項目發(fā)展水平的提升。

3.1.2 師資力量是發(fā)展冰雪項目的關鍵因素，但目前兩地間教學交流仍存在交流教學頻率低、以本地交流融合為主等問題。北京高校整體的師資情況要略優(yōu)于河北院校，而冰雪教師資源的匱乏在河北高校顯得尤為突出。交流教學能夠一定程度上改善這種師資分配的不均衡，且兩地院校學生普遍認為接受其它地區(qū)教師的授課能夠對學習冰雪課程有所幫助，但當前跨地區(qū)的教學交流相較本地區(qū)的教學交流更少，因此師資分配不均的問題仍未得到合理改善。

3.1.3 京冀兩地高校的冰雪項目場地器材均未能充分滿足學生需求，且場地設施共享的推動作用不足。良好的器材設施為學生高效學習冰雪項目提供了基本的保障，但當前兩地高校的冰雪項目場地器材投入較不均衡，北京高校的場地設施狀況相較河北高校更優(yōu)。場地設施共享為場地器材供狀況較差的學生提供了使用優(yōu)質(zhì)器材設施的機會，但推動本校冰雪項目場地設施與外校共享使用的力度仍有所不足。

3.2 建 議

3.2.1 項目設置與開展方面，京冀兩地院校應考慮增加冰雪課程培訓課時，采取獎勵機制鼓勵建立冰雪運動隊，推動參與及組織冰雪項目相關賽事，并積極與開設相關冰雪專業(yè)課程的院校及機構進行合作，增加學生參與校外培訓交流的機會。

3.2.2 師資投入與分配方面，京冀兩地院校應該適當增加每節(jié)課授課教師及助教人數(shù)，著力引進高水平的冰雪專業(yè)教師，大力組織在校教師學習培訓，并撥付交流經(jīng)費鼓勵教師外出交流提升。

3.2.3 場地投入與分配方面，京冀兩地院校在采購器材設施，修繕場館場地時應在確保充分滿足需求的基礎上考慮專業(yè)性。此外，應積極推進場地設施共享機制在校際、省際間的落地實施。