摘 要：搞好“素質(zhì)教育”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)感悟

在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，沒(méi)有知識(shí)和能力是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步？應(yīng)從基礎(chǔ)做起，從學(xué)生的教育做起，從課改做起。新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師不僅要積極參與這場(chǎng)課程改革，更要及時(shí)改變教育觀念、對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身角色。我認(rèn)為課改首先重點(diǎn)改一線從教教師。

一、 培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神

一名教師的職責(zé)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑就是會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。小學(xué)生大都活潑愛(ài)動(dòng)，因此，教師要努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思維，敢于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師要以飽滿的熱情和平和的精神狀態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，縮小教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的態(tài)度，建立素質(zhì)教育下的新型師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師采用語(yǔ)言和手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予肯定和贊許，這樣能極大地增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，只有不畏懼錯(cuò)誤、敢于質(zhì)疑才能不斷進(jìn)步，逐漸領(lǐng)悟小學(xué)數(shù)學(xué)的精髓。

二、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情

為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為教師首先要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的感情。學(xué)生喜愛(ài)老師，就會(huì)對(duì)老師的課產(chǎn)生極大的興趣。當(dāng)然，這也不是讓老師一味地遷就學(xué)生，而是要求我們的老師從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面循循誘導(dǎo)。其次是以用課堂和課外向?qū)W生反復(fù)講述學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，使學(xué)生重視教學(xué)，并有決心和信心學(xué)好數(shù)學(xué)。其三是廣泛利用直觀教學(xué)，發(fā)揮電教的作用，把抽象的數(shù)學(xué)概念變成生動(dòng)有趣的實(shí)物，引發(fā)學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)。其四是注意在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用小學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展不同形式的競(jìng)賽，活躍課堂氣氛，在各種競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)總結(jié)或適當(dāng)給予學(xué)生一些獎(jiǎng)品，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)二年級(jí)乘除法的口算后，我們舉行了一次分組競(jìng)賽，學(xué)生為使所在的小組獲得競(jìng)賽的勝利，都認(rèn)真記口訣，紛紛爭(zhēng)先搶答。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，接著組織了一次書(shū)面口算測(cè)試，我買(mǎi)了橡皮、鉛筆、作業(yè)本、卡通貼畫(huà)等獎(jiǎng)品，許多學(xué)生為了取得好成績(jī)領(lǐng)到獎(jiǎng)品，不但課堂上認(rèn)真復(fù)習(xí)，連課外和做游戲的時(shí)候也爭(zhēng)論不休。測(cè)試后，大部分學(xué)生都領(lǐng)到了獎(jiǎng)品，學(xué)生都很高興，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更高了。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)

教師可考慮在小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中遵循分層教學(xué)、因材施教的原則?！耙虿氖┙獭笔强鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中最先提出的，指學(xué)校、老師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的方式進(jìn)行教育。因材施教也是世界各國(guó)普遍肯定的教學(xué)原則。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。

班級(jí)統(tǒng)一上課的方法是目前學(xué)校教育中很基本的教學(xué)模式，它雖然持續(xù)了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學(xué)步調(diào)一致，不能全面考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。有些學(xué)校一味追求考試成績(jī)，使很多教師忽略了學(xué)生之間最重要的個(gè)性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書(shū)本上的知識(shí)教給一批又一批不同背景下的學(xué)生，教師面對(duì)的是個(gè)別差異非常明顯的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的是普通不分等級(jí)不能揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育，沒(méi)有絲毫創(chuàng)新可言，不能很好地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，嚴(yán)重縮減了學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的空間。因材施教最重要的就是對(duì)于不同學(xué)習(xí)者不同能力等差異進(jìn)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

四、 合作、互助的學(xué)習(xí)方式中滲透情感

如今在社會(huì)上流行著一種說(shuō)法“情商”，美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α芬粫?shū)，對(duì)情感智力理論加以詮釋。書(shū)中主要強(qiáng)調(diào)情感智力重點(diǎn)是：認(rèn)知和管理情緒；自我激勵(lì)；正確處理人際關(guān)系等方面。在現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越注重人的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，而情感教學(xué)正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互助為主。合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流影響的過(guò)程。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師不急于去解答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。這種方法有利于提高學(xué)生妥善處理人際關(guān)系和形成堅(jiān)強(qiáng)和理性調(diào)節(jié)的意志。

五、 動(dòng)手實(shí)踐，把抽象的知識(shí)具體化

我所教的孩子是低年級(jí)的，像這種低齡的孩子處于前運(yùn)算階段，邏輯能力還是比較差的，所以對(duì)抽象的知識(shí)不能夠把握得很好。他們認(rèn)識(shí)事物的方式還是直觀的感性的。所以在教學(xué)過(guò)程中，特別的圖形的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去做，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂的靈動(dòng)與鮮活，不單單表現(xiàn)在導(dǎo)入情境上的“活”，教學(xué)上的“活”，語(yǔ)言上的“活”，還應(yīng)表現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上的知識(shí)吸收、經(jīng)驗(yàn)形成、智力的“活”，動(dòng)手動(dòng)腦能力提高、情感體驗(yàn)的“活”。新課程練習(xí)設(shè)計(jì)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生生活實(shí)際，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更有利于提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法，期待通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王永強(qiáng)，四川省涼山彝族自治州，金陽(yáng)縣務(wù)科小學(xué)校。