卓玲 周利

【摘要】在影響二語(yǔ)習(xí)得諸多因素中，語(yǔ)言環(huán)境最為突出。英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入的重要渠道，會(huì)直接影響語(yǔ)言習(xí)得。本文通過(guò)分析課堂環(huán)境下教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教師話語(yǔ)的策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供啟示和參考，從而真正意義上地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境；二語(yǔ)習(xí)得；教師話語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】卓玲（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)；周利，萍鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2016年度項(xiàng)目“課堂環(huán)境下的大學(xué)第二語(yǔ)言習(xí)得的分析與研究”（編號(hào)：YY162007）的階段性研究成果之一。

第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）研究有兩種視角，一種是學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究，即從“內(nèi)部”解釋語(yǔ)言習(xí)得，側(cè)重探究二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)在語(yǔ)言以及認(rèn)知機(jī)制；另一種是學(xué)習(xí)者外部因素研究，即從“外部”及其內(nèi)部的關(guān)系來(lái)解釋，探究語(yǔ)言-心理過(guò)程發(fā)生的外部環(huán)境及其內(nèi)在過(guò)程相互作用。（Ellis，1994）其中，學(xué)習(xí)者外部因素包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、課堂環(huán)境等。學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境很大程度上影響他/她的語(yǔ)言輸入和輸出。因而，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)習(xí)得者的二語(yǔ)水平有著至關(guān)重要的作用。在眾多語(yǔ)言環(huán)境中，課堂環(huán)境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生或教師對(duì)所處班級(jí)或課堂的知覺(jué)或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素。教師話語(yǔ)不僅是課堂環(huán)境下教師組織教學(xué)活動(dòng)的工具，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。

一、 二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)環(huán)境的界定和分類

Ellis認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是一種自然的或在專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外的新語(yǔ)言的潛意識(shí)或有意識(shí)的過(guò)程。本研究中的二語(yǔ)習(xí)得是從廣義角度研究，是既包括外語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境、過(guò)程、途徑等，也包括通過(guò)外語(yǔ)習(xí)得而獲得的各種能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的交際能力。

二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)環(huán)境是習(xí)得者接觸二語(yǔ)的環(huán)境，與語(yǔ)言輸入共同構(gòu)成二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。Krashen指出，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)律內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。習(xí)得者語(yǔ)言輸入的環(huán)境有所不同，一種是自然環(huán)境，即習(xí)得者通過(guò)語(yǔ)言接觸自然吸收，這是潛意識(shí)的；另一種是課堂環(huán)境，即習(xí)得者在正規(guī)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是有意識(shí)的習(xí)得。

1.自然環(huán)境。自然環(huán)境中研究二語(yǔ)習(xí)得最多的是在二語(yǔ)國(guó)家。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)是其目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家本族語(yǔ)或本族語(yǔ)之一，比如在美國(guó)或英國(guó)學(xué)英語(yǔ)；第二類是在曾經(jīng)是殖民地的國(guó)家習(xí)得二語(yǔ)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)是該國(guó)的官方語(yǔ)言，不是本族語(yǔ)；第三類是學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)既不是本族語(yǔ)也不是官方語(yǔ)言，只是用于特殊場(chǎng)合的語(yǔ)言。

（2）課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是一種經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)是具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性的活動(dòng)，是由教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這很大程度上決定了課堂環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得可以通過(guò)有效的教學(xué)方法得以提高。Skuttnab & Kanagas將課堂環(huán)境中的二語(yǔ)習(xí)得分為四大類：①隔離式學(xué)習(xí)（segregation）；②維持母語(yǔ)地位的二語(yǔ)習(xí)得（mother tongue maintenance）；③浸沒(méi)式學(xué)習(xí)（submersion）；④沉浸式學(xué)習(xí)（immersion）。這四類二語(yǔ)習(xí)得的共同點(diǎn)在于它們都是在使用雙語(yǔ)或多語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行。Ellis提出第五類課堂環(huán)境中的二語(yǔ)習(xí)得是在單語(yǔ)環(huán)境中的課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這些習(xí)得者學(xué)習(xí)該語(yǔ)言很大程度上并不是用來(lái)交際，更多的是當(dāng)作學(xué)習(xí)科目。

二、課堂教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀

Krashen認(rèn)為“可理解輸入”（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，人類習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，創(chuàng)造比較自然、和諧的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)既是組織教學(xué)的工具，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入的重要渠道，會(huì)直接影響語(yǔ)言習(xí)得。

1.教師“自編、自導(dǎo)、自演”英語(yǔ)課堂.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為“可理解性輸入”越多越有利于習(xí)得語(yǔ)言，故而在課堂上大量輸入目的語(yǔ)。教師通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)傳授知識(shí)，教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師作為信息的提供者，學(xué)生是信息的咨詢者，教師完全主導(dǎo)課堂，壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。在目前的多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂，師生之間缺乏交流，學(xué)生輸入嚴(yán)重不足，參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生雖掌握語(yǔ)言的形式，但學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)交際能力卻有限。

2.教師提問(wèn)方式單一，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性?；?dòng)是課堂環(huán)境下語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，有效的提問(wèn)對(duì)師生交流與互動(dòng)提供了有利條件。教師通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并通過(guò)回答參與交流，隨時(shí)了解對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂提問(wèn)主要包括兩種：一種是參與性問(wèn)題，即無(wú)確定答案，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮；另一種是展示性問(wèn)題，即有確定答案的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)發(fā)揮的空間。教師經(jīng)常提問(wèn)展示性問(wèn)題，不利于學(xué)生的交際能力提高，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和自信心。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的英語(yǔ)水平、認(rèn)知水平等參差不齊，部分教師提問(wèn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未能得到提高。

3.教師反饋缺乏禮貌性和融洽性。 在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究者普遍認(rèn)為反饋是一種有效的教學(xué)方式，反饋又分為積極反饋和消極反饋。然而，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答過(guò)多采取直接的消極反饋，零容忍的糾錯(cuò)方式，增加學(xué)生的課堂焦慮，使他們逐漸失去興趣。再者，教師在課堂上經(jīng)常采用強(qiáng)制性、命令式的口吻，凌駕于學(xué)生之上，缺乏平等合作的意識(shí)，讓學(xué)生懷有恐懼心理。最后，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于提問(wèn)完全處于不知所措、啞口無(wú)言的尷尬境地。

三、改進(jìn)教師話語(yǔ)的策略

1.建立以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。Long的互動(dòng)假設(shè)指出，教師應(yīng)盡可能采取互動(dòng)教學(xué)，教師在課堂上積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。除必要的課文講解和語(yǔ)言知識(shí)外，更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的話語(yǔ)能力、交際能力，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。

2.豐富課堂提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題具有針對(duì)性。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，需適時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平，靈活性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有話可講，有話可說(shuō)。教師除了提問(wèn)類型之外，教師提問(wèn)的語(yǔ)言形式、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)時(shí)機(jī)等都直接作用于二語(yǔ)習(xí)得。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，有效運(yùn)用提問(wèn)策略，多設(shè)計(jì)參與性問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

3.提高教師自身的語(yǔ)言能力，優(yōu)化課堂輸入。Krashen認(rèn)為可理解性輸入是“i+1”，這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言不能太簡(jiǎn)單或是復(fù)雜。這就要求教師要精心備課，盡可能給學(xué)生營(yíng)造合適的英語(yǔ)環(huán)境，增加語(yǔ)言輸入。同時(shí)，教師應(yīng)改善反饋策略，調(diào)整好積極反饋和消極反饋的比例。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持過(guò)分寬容的態(tài)度，聽(tīng)之任之， 則會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言規(guī)則形成的錯(cuò)誤假設(shè)， 從而導(dǎo)致語(yǔ)言的石化。教師可采取比較間接、含蓄的方式暗示學(xué)生并進(jìn)行自我糾正，增加語(yǔ)言輸出，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

四、結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的重要渠道，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整教師話語(yǔ)能使學(xué)習(xí)者更利于語(yǔ)言輸入，從而促進(jìn)語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。教師應(yīng)在課堂環(huán)境中建立平等合作的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增加語(yǔ)言輸出，加強(qiáng)交際能力。有效運(yùn)用提問(wèn)方式加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流。針對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極運(yùn)用有效的糾錯(cuò)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正，促進(jìn)正確的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]Gardner&Clement.Handbook; of Language and Social Psychology[M].Chichester：Wiley，1990.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis ： Issues and implication[M].London：Longman Press.

[4]Long M.H.Native Speaker/non-native speaker conversation and negotiation of comprehensible input[J].Applied Linguistics，1983（4）.

[5]劉學(xué)慧.課堂環(huán)境下的第二語(yǔ)言習(xí)得：理論框架與分析單位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（10）.

[6]周利，卓玲.大學(xué)英語(yǔ)課堂中糾正性反饋的有效性研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.