【摘要】寫是語言的輸出和運用，是學生語言能力的綜合體現(xiàn)。英語教學的主要目標是聽說讀寫的綜合能力的提高。而“寫”在小學英語教學中常常被忽略。文章主要對小學英語寫作訓練的指導策略問題進行探討，以期提高學生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；寫作教學；指導策略；寫作能力

【作者簡介】周會芳，江蘇省淮安市盱眙縣希望小學。

寫作一直是語言學科的重點內(nèi)容，同時也是難點。小學英語寫作，是小學生語言基礎知識多少的直接反應，體現(xiàn)語言運用能力的大小，也是影響學生的發(fā)展的關(guān)鍵點。小學英語教學中，如何提升學生的寫作能力，值得我們不斷探討和實踐中突破。下面，筆者就這個問題，談幾點思考。

一、注重詞匯量的積累，奠基寫作基礎

寫是語言的輸出。語言輸出的前提是語言的輸入。因此，提高學生的寫作能力，首要任務是詞匯量的積累。因此，英語教學中，應注重學生的詞匯量的積累，通過課堂教學、課外閱讀等方式，積累詞匯。Without vocabulary，nothing can be conveyed. 很多學生在寫作過程中出現(xiàn)單詞不會寫、短語忘記等的現(xiàn)象，使寫作不夠順暢，出現(xiàn)漢語不能轉(zhuǎn)化為英語的現(xiàn)象，主要原因就是詞匯的困乏，而導致寫作任務沒法完成，就是完成，語病連篇，習作質(zhì)量低。

英語教學中，教師應注重和強化學生的詞匯積累，通過復習而“溫故”，通過新課的學習，積累新單詞、新句型。

如Our school subjects的教學時，學科名詞比較多，教師應要求學生記住關(guān)于學科的單詞，如maths、English、Chinese、Music等，同時，結(jié)合以前學過的句型，開展Role-play游戲活動，游戲的開展以小組為單位，相互依次問喜歡哪一門學科，如：

學生1問學生2：What subject do you like best？

學生2：I like ... （問學生3）And you？

學生3：I like… （問學生4）…

這樣的游戲的舉行，不僅有效教學新單詞，也復習了以前學過的句型I like… I dont like… 并且，游戲的開展，激活課堂，激發(fā)學生學習和參與的興趣，在“玩”中提高學習效率。在玩中掌握學科名詞，在寫作中寫自己、寫朋友的在學習方面的喜好時，I like… I dont like… He likes/doesnt likes…等，就會運用自如，在寫作時“提筆忘詞”的現(xiàn)象便會杜絕。積累詞匯量，為寫作表達和運用奠定基礎。

二、注重范文閱讀的選擇，幫助掌握寫作技巧

小學英語寫作教學，與初中寫作不同。初中寫作訓練，以單元話題為主，Reading以及Task中的范文，都是學生寫作的模板和范例。而小學英語教材，寫作與單元話題的聯(lián)系度不是很強，寫作范文的閱讀的選擇和運用，是教師在指導學生寫作時的必須注意的又一主要方面。

利用范文教學，可以讓學生掌握寫作技巧和方法，從而提高寫作能力。寫作課堂上，利用范文指導學生寫作教學，教師應從語句的靈活性、句子的組織、段落的結(jié)構(gòu)、文章的思路等方面進行指導，讓學生知道寫什么、怎么寫。

如讓學生寫5-6句話，介紹自己的好朋友的短文，教師可以給出下面的習作范文：

I have a good friend. Her name is Lili. She is 10 ten. She has long hair. She likes English and she is good at it. She often helps me with my English. We often chat with each other and always play football after school.

這篇習作的運用，為學生寫作My friend 提供了模板和范例，如果教師缺乏方法的指導，學生會復制這個短文，最多修改一下朋友的名字、喜愛的學科、踢足球，改為“打籃球”等，出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。教師應從句式上分析：多用She is…句型，但也有句式的靈活運用，如She has long hair，避免了Her hair is long的“主系表”結(jié)構(gòu)的重復運用，避免了語言的呆板。同時，引導學生分析范文，寫一個人，可以從外貌、性格特征、喜好等進行寫作，也可以運用簡單的例子，使人物形象豐滿，文章也內(nèi)容充實。

如此的范文運用，利于學生仿寫，但應鼓勵學生創(chuàng)新寫作，從而提高范文的運用效果。

三、重視寫前聽說訓練，提高寫作水平

寫作是語言的輸出，語言準確輸出的必要條件是充分、大量的輸入。因此，小學英語教學中，應重視聽說訓練，讓學生聽、說形成習慣，改變“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀。尤其是寫作課堂上，注重寫前的聽說訓練，奠定寫作的基礎，提高學生的寫作技巧。

如在以My favourite season的寫作課堂上，可以先讓學生明確了寫作任務之后，讓學生精心幾分鐘“打腹稿”，想一想一年有四季，自己最喜歡的季節(jié)是哪一個，這個季節(jié)中，我們可以從事哪些活動等。然后，讓學生小組為單位交流，相互說說自己最喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因，然后，小組選出代表，在班級中發(fā)言交流……經(jīng)過想、說、給學生展示自我的機會，并且也給學生相互傾聽的平臺，學生在相互說和聽的過程中，打開寫作思路，也解決一些基礎知識的問題，學生再動起筆來，便下筆如有神。

小學英語寫作，需要教師從學生實際出發(fā)，從寫作的特點出發(fā)，多指導、多訓練，注重基礎知識的積累、注重閱讀和聽說的訓練，學生的寫作能力將不斷提升，學生對寫作不再望而生畏。

參考文獻：

[1]王彬蓉.小學英語寫作教學策略探究[J].作文成功之路（中旬）， 2018（07）.

[2]薛璐.小學英語寫作教學策略探究[J].考試周刊，2018（32）.