【摘要】隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應(yīng)改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學，是英語教師應(yīng)該認真思考的問題。本文結(jié)合教學實際，就如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地運用閱讀這一手段培養(yǎng)和提高學生的英語實際運用能力和交際能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語；英語閱讀

【作者簡介】楊睿（1987-），女，漢族，北京人，北京市朝陽外國語學校，一級教師，本科，研究方向：英語教學。

《普通高中英語新課程標準》指出：“閱讀課教學的目的在于培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！痹谖覈挠⒄Z教學中，閱讀教學歷來受到重視?！陡咧杏⒄Z新課程標準》明確指出，“高中英語閱讀教學的任務(wù)主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力?！钡趯嶋H的教學過程中，教師總是發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過大量的閱讀教學之后，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產(chǎn)出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。

一、課前對文本的深入研究

仔細分析教材，把握文本特點在閱讀教學中顯得尤為重要，因為 閱讀第一課時重在對文章的整體理解和閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的提高就需要教師在各個教學環(huán)節(jié)中滲透閱讀策略的指導，使學生在活動中提高閱讀技巧。既然是閱讀課，就應(yīng)該給學生足夠的閱讀和思考時間，引導學生進入文本，體會文本的深層含義，而不僅僅是停留于表面，讀過且過。教師應(yīng)通過教學活動把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。根據(jù)不同的文體，如日記、書信、評論等，把握文章整體結(jié)構(gòu)及特點，靈活運用不同的閱讀方法，或結(jié)合多種方法，如：略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等。

二、激活背景知識

背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。激活學生已有的背景知識可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產(chǎn)生興趣，更談不上喜歡，其結(jié)果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今后的閱讀中很難理解相關(guān)材料，對材料的不理解又使他失去了繼續(xù)閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環(huán)，反之則能形成良性循環(huán)。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎(chǔ)，提高了學生的閱讀理解能力。

三、閱讀課中的設(shè)計

新課程標準提出教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能作到以下幾點：

1.任務(wù)設(shè)計目的明確；2.任務(wù)對理解課文具有真實意義；3.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；5.學生必須通過主動參與（個人閱讀或小組討論）來完成任務(wù)；6.完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的成果。 同時在問題的設(shè)計上照顧到不同層次的學生，做到分層設(shè)計任務(wù)，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎(chǔ)較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。在 “快速閱讀”（Fast-reading）后的問題設(shè)計即是遵循這個原則。在“仔細閱讀”（Careful-reading）過程中，讓學生采用閱讀圈的方式對文章進行深入研讀。亦或是讓學生借助思維導圖對文章進行詳細梳理。這樣既能鍛煉學生讀的能力，又能鍛煉學生critical thinking水平，同時有可以激發(fā)學生積極主動參與課堂活動的意識。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。對于課文中比較難的深層問題，采取分組討論的方式進行。

四、授之以法， 把學習的主動權(quán)交給學生

閱讀策略的指導和教授應(yīng)融合在各個教學環(huán)節(jié)中，而不是與教學內(nèi)容和教學活動割裂，空談理論。使學生通過參與活動，踴躍發(fā)言，增強學習英語的興趣，開闊視野，加大信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息，由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經(jīng)興起，如何適應(yīng)改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應(yīng)該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。課堂教學有效性的提高，有待我們?nèi)嵺`，去創(chuàng)新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。