一 、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，而閱讀恰恰是綜合的體現(xiàn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以豐富語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能，也改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，提升自己的文化意識(shí)。因此，閱讀教學(xué)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，必須引起足夠的重視。

關(guān)于閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了如下目標(biāo)。

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4.能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；

5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；

6.能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；

7.課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

從目標(biāo)中，我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有著三維的目標(biāo)：1.知識(shí)與技能上，要求學(xué)生推斷理解生詞、會(huì)使用閱讀策略和工具書(shū)；2.過(guò)程與方法上，要求學(xué)生能理解段落之間的邏輯，預(yù)測(cè)和推斷故事發(fā)展和結(jié)局；3.在情感態(tài)度價(jià)值觀上，要求學(xué)生能夠理解主題，進(jìn)行情感的理解和深化。

二 、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

筆者在蘇州某中學(xué)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式隨機(jī)選取了200個(gè)初二學(xué)生作為調(diào)查樣本，根據(jù)學(xué)生閱讀量、閱讀內(nèi)容以及閱讀習(xí)慣三方面做了深入的了解和分析。從調(diào)查結(jié)果顯示，有17%的學(xué)生從未讀過(guò)任何課外英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，31%的學(xué)生讀過(guò)一本、，34%的學(xué)生讀過(guò)兩本、13%的人讀過(guò)三本、，3%的人讀過(guò)四本，而只有2%的人讀過(guò)五本或五本以上。閱讀的內(nèi)容來(lái)看，超過(guò)三分之二的學(xué)生的課外閱讀的書(shū)籍集中應(yīng)試閱讀練習(xí)上，此外，近一半的學(xué)生會(huì)閱讀老師推薦的課外閱讀材料，如新概念英語(yǔ)、書(shū)蟲(chóng)系列、典范英語(yǔ)和黑布林等。就閱讀習(xí)慣而言，37%的孩子沒(méi)有英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，42%的學(xué)生會(huì)利用周末偶爾進(jìn)行閱讀，16%的孩子在平時(shí)有空的時(shí)候進(jìn)行閱讀，5%的孩子會(huì)堅(jiān)持進(jìn)行閱讀。

總調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生整體的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從閱讀的內(nèi)容來(lái)看，基本集中在應(yīng)試閱讀練習(xí)和老師推薦的閱讀篇目，有極少部分孩子會(huì)自主選擇英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。此外，大部分孩子沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，很少有孩子堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀。另外，從一線老師的隨機(jī)采訪中了解，學(xué)生閱讀能力普遍較差，存在詞匯量欠缺、缺乏閱讀技巧、對(duì)閱讀有外難情緒等。

三 、 初中閱讀教學(xué)的四點(diǎn)原則

針對(duì)初中生目前的閱讀現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合自身以及一些高級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下四個(gè)閱讀教學(xué)的原則。

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則。在一線教學(xué)中，大部分教師普遍重視課本上Reading的教學(xué)，花費(fèi)大量時(shí)間講解篇章中的單詞詞組句子，分析段落結(jié)構(gòu)等，而忽略了閱讀技巧的滲透以及課外的延伸閱讀。還有一部分老師意識(shí)到了課外閱讀的重要性，因此要求閱讀讀大量與課內(nèi)毫無(wú)關(guān)系的課外名著，無(wú)形中印象了課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，筆者建議將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái)，以課本上的閱讀為引子，教授學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，并大膽放手，讓學(xué)生自主探究生詞句子的用法，老師做必要的指導(dǎo)。只有真正將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到課外閱讀與課本不是脫節(jié)的，是有利于鞏固和提高自己殼內(nèi)只是的掌握和成績(jī)提高的，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓閱讀教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的原則。讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)是目前一種流行的教學(xué)觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為將閱讀落實(shí)與筆頭是非常有必要的，閱讀不僅是理解的成果，也是產(chǎn)出的過(guò)程，閱讀的文字會(huì)在腦海中形成各種形象、各種想法，閱讀能夠促進(jìn)思維的迸發(fā)，那何不將這些智慧的閃光記錄下來(lái)的呢。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，而這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是作文，更包括一些讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)小報(bào)、感悟分享等。通過(guò)多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)篇章的理解，從而提高閱讀能力。

3.質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量有著明確的要求，相應(yīng)年級(jí)需要達(dá)到相應(yīng)閱讀量。因此，筆者覺(jué)得有必要在三年里做好一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心選取一些高質(zhì)量的文章、書(shū)籍、報(bào)刊，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，不斷進(jìn)行閱讀量的積累。此外，精讀和泛讀相結(jié)合，在足夠的閱讀量的基礎(chǔ)上，要選取一些進(jìn)行精讀，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生閱讀技巧。通過(guò)三年的磨練，相信學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合的原則是非常有必要的。

4.過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則。在Reading教學(xué)以及考試閱讀理解的講解中，很多老師都只重視結(jié)果，不重視過(guò)程。Reading的提問(wèn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏思維的過(guò)程。閱讀理解的講解，簡(jiǎn)單報(bào)答案，學(xué)生有問(wèn)題的話，老師根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋。實(shí)際上，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒(méi)有太大作用，甚至是有害的。在閱讀理解過(guò)程中，讀出事實(shí)細(xì)節(jié)固然重要，但更要是理解和感悟，在Reading教學(xué)中，不妨多做些追問(wèn)和further thinking，鍛煉一下學(xué)生的思維，在閱讀理解的講解中，不妨領(lǐng)著學(xué)生一起根據(jù)關(guān)鍵詞原文定位，和學(xué)生一起根據(jù)上下文猜測(cè)此意，和學(xué)生一起閱讀首末端，一起理解主旨是怎么樣找出來(lái)的。只有重視過(guò)程，才能有良好的結(jié)果，因此，這一原則必不可少。

四、總結(jié)

總之，閱讀的教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要我們重在平時(shí)，不斷積累，以求量變達(dá)到質(zhì)變。閱讀的教學(xué)需要我們內(nèi)外相結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，注重過(guò)程，從而達(dá)到良好的結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，要利用情景模擬以及背景材料的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生切實(shí)提高閱讀的能力和技巧。此外，更重要的一點(diǎn)，一定要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展，自我發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】王怡歡，昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。