【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。閱讀是人們從各種渠道提取信息、汲取知識的重要手段，因此閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力既有利于提高學生英語學習質量，又符合核心素養(yǎng)的基本要求。本文從傳授閱讀方法、注重讀后輸出和拓展課外閱讀三個方面出發(fā)，分析和探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

【作者簡介】呂俊紅，山東省廣饒縣英才中學。

初中是夯實學生英語語言基礎，培養(yǎng)學生英語思維品質和核心素養(yǎng)的重要階段。但是縱觀當前的初中英語閱讀教學，教師只注重教學任務的完成和學生學習成績的提升，完全忽視了學生語言能力、思維品質等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不僅造成了閱讀教學效果的低下，還抑制了學生的全面發(fā)展。因此，初中英語閱讀教學應該以生為本、以核心素養(yǎng)為導向展開有效教學。下面筆者結合多年的教學實踐經驗，對如何優(yōu)化初中英語閱讀教學、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)談一談自己的看法和見解。

一、傳授閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

“讀書不得要領，勞而無功”這句話是告訴我們，如果不掌握技巧和方法，所做的一切只能是低效無用的。當前很多學生因為沒有正確的閱讀學習方法，而無法真正理解閱讀材料，從中提煉有效信息，影響了學生閱讀能力的提升。因此初中英語教師應該基于學生的知識層次和接受程度，向學生傳授正確的閱讀學習方法，包括泛讀和精讀，指導他們在泛讀過程中把握文章主體、梳理文章主線，在精讀過程中結合具體語境實現(xiàn)對英語詞匯、句型的理解和運用，從而讓學生真正掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

例如，在教授《If you go to the party， youll have a great time！》這一單元時，教師可以讓學生們根據(jù)題目“If you go to the party， youll have a great time！”進行邏輯分析，學生們可以了解到文章的主題為“如果你去參加晚會，你會過得很愉快”，然后再讓學生們對文中的重點詞匯進行把握，如，If you stay at home ， you will regret it.（如果你呆在家里，你會后悔的）。我們可以看到“regret”這個詞讓學生們感到陌生，在學生們在閱讀時就會遇到一定的困難。所以，在閱讀時，應讓學生們掌握重點難點的詞匯，幫助學生們獲得良好的閱讀體驗。這樣，在初中英語閱讀教學中，筆者通過傳授閱讀方法，培養(yǎng)了學生閱讀能力。

二、注重讀后輸出，提高英語思維品質

讀后輸出指的是在完成閱讀后，根據(jù)閱讀內容開展相應的話題活動，以口語輸出和書面輸出的方式完成對閱讀的延續(xù)。讀后輸出能夠有效地加深學生對閱讀材料的理解，提高學生的口語表達能力、寫作能力，提高學生的英語思維品質。因此初中英語教師可以在學生完成閱讀后，圍繞閱讀材料的基本內容設置多個話題，并通過組織多種趣味活動的形式讓學生展開討論。此外，英語教師也可以組織學生續(xù)寫，通過梳理閱讀材料的基本框架，提出啟發(fā)性問題，幫助學生思考，組織寫作的內容。通過讀后輸出能夠有效地活躍學生思維，提升學生的英語思維品質。

例如，在教授《How do you get to school？》這一單元時，本單元以 How do you get to school？為中心話題，主要運用了How long/How far詢問“去某地方的交通方式、時間和距離”，所以，筆者在教授完重點詞匯和語法后，讓學生進行自主閱讀，引導學生在閱讀的過程中注意理解文章的基本大意和寫作框架。然后筆者進行閱讀成果的驗收，指定兩名學生讓他們說出文章的關鍵詞，并基于自己的理解進行復述。然后筆者給學生們確立了”How do you get to school”的主題，組織兩名學生進行對話：

A：How do you get to school every day？（你每天是怎樣到學校的？）

B：I cycle to school every day.（我每天騎自行車到學校）

A：How far are you from home to school？（你從家到學校有多遠？）

B：About four kilometers.（大約四公里）

通過對話創(chuàng)設出了與文章相關的情境，將學生們都帶入到了情境之中，這時筆者抓住時機，讓學生們根據(jù)閱讀的文章和情境，仿寫一篇80詞左右的文章，從而真正實現(xiàn)了學生的讀后輸出，加深學生對文章的理解，也增強了學生的口語表達能力，提高了學生英語思維品質。

三、拓展課外閱讀，提升學生文化品格

課外閱讀是補充初中英語教材知識、拓展學生知識廣度和思路的重要途徑，同時也能增加學生知識的深度，提升學生的文化品格。因此，初中英語教師決不能將閱讀教學局限于課堂中，而是要積極拓展課外閱讀，為學生制定相關的課外閱讀題材，并及時與學生溝通交流，幫助學生多層次、多角度的學習相關知識。教師也可以組織學生將課外閱讀成果進行課堂展示，以此來豐富課堂教學內容，讓學生能夠在各種文學作品中獲得精神熏陶，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的文化品格。

總之，核心素養(yǎng)是當前教育教學的重點，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展初中英語閱讀教學是符合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展趨勢。因此，初中英語教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，通過傳授閱讀方法、注重讀后輸出和拓展課外閱讀等方式將核心素養(yǎng)融入到初中英語閱讀教學過程中，以此來充分活躍課堂教學氛圍，優(yōu)化閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀能力、思維品質和文化品格，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學有效性的同步提升。

參考文獻：

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