【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要取得更好的教學(xué)效果，在授課過(guò)程化中需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)拇胧┳屢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者無(wú)法讓全體學(xué)生都在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些問(wèn)題在很大程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)效果，所以教師需要對(duì)這種現(xiàn)象的形成原因進(jìn)行分析并改正。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課堂導(dǎo)入

【作者簡(jiǎn)介】段尚昆，云南省普洱市第一中學(xué)。

引言

隨著我國(guó)教育體制改革的深入推行，當(dāng)前對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了具體的要求，最重要的觀點(diǎn)為教師能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求從教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，能夠吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情趣，從而讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)到這一要求，教師需要對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，以探究更好的導(dǎo)入方式。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要存在的問(wèn)題包括以下方面：

1.導(dǎo)入方式單一。在當(dāng)前的很多高中英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師在授課開(kāi)始前會(huì)應(yīng)用教學(xué)導(dǎo)入思想對(duì)讓學(xué)生能夠全面參與到教師的授課過(guò)程中，這些教師出于個(gè)人習(xí)慣等因素，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中逐漸建成獨(dú)有的課堂導(dǎo)入風(fēng)格，比如一名教師的導(dǎo)入方式為從授課內(nèi)容角度出發(fā)，通過(guò)提出針對(duì)授課內(nèi)容問(wèn)題的方式吸引學(xué)生注意力，而另一名教師的導(dǎo)入方式為通過(guò)講解英語(yǔ)國(guó)家文化的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。然而當(dāng)前的很多教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期應(yīng)用一種導(dǎo)入方式，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期接觸這種導(dǎo)入方式時(shí)，會(huì)逐漸失去對(duì)教師課堂導(dǎo)入內(nèi)容的興趣，致使課堂教學(xué)導(dǎo)入效果逐漸下降。

2.導(dǎo)入內(nèi)容單調(diào)。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍應(yīng)用的課堂導(dǎo)入方法為從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)大致印象，在后續(xù)的過(guò)程中對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這種導(dǎo)入方式有很高的科學(xué)性，但是當(dāng)前的很多教師對(duì)導(dǎo)入的內(nèi)容剖析力度不足，在授課過(guò)程中會(huì)逐漸降低對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容的講解深度，這種現(xiàn)象會(huì)使導(dǎo)入內(nèi)容顯得過(guò)于雞肋。例如人教版高中英語(yǔ)必修一中unit4 Earthquake中，教師提出與教材中相同的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠了解相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單調(diào)的導(dǎo)入問(wèn)題由于與教材內(nèi)容重合，所以很難吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

3.導(dǎo)入深度不合理。當(dāng)前普遍存在的課堂導(dǎo)入問(wèn)題為深度過(guò)淺，即教師只在授課開(kāi)始時(shí)提出相應(yīng)的導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好投入，但是在授課過(guò)程中，學(xué)生的注意力處于逐漸下降狀態(tài)，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)性的興趣，通過(guò)對(duì)一些教師教學(xué)現(xiàn)狀的了解，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前還存在另一種教學(xué)極端，即教師在授課過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)課堂的導(dǎo)入，或者導(dǎo)入的內(nèi)容過(guò)多，這種導(dǎo)入內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生更多興趣，學(xué)生只能將更少的精力投入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容。對(duì)于教師的授課過(guò)程來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)也是最重要的課堂設(shè)計(jì)因素為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，雖然導(dǎo)入的內(nèi)容需要與課堂授課內(nèi)容有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)，但是也需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的擴(kuò)展，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版英語(yǔ)必修三 unit3 Festivals around the world中，教師在授課時(shí)先向?qū)W生介紹一些我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，通常情況下學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有很深的了解，并不能全面吸引學(xué)生興趣。在講解一至二個(gè)節(jié)日后，讓學(xué)生自主發(fā)言講解學(xué)生了解的外國(guó)節(jié)日，在該過(guò)程中師生雙方會(huì)經(jīng)過(guò)一次課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)換，吸引了學(xué)生的聽(tīng)課興趣。最后為提出帶領(lǐng)學(xué)生探究教材上已經(jīng)寫(xiě)出的國(guó)內(nèi)外節(jié)日，并表示期望與學(xué)生共同積累這些節(jié)日知識(shí)。通過(guò)這種一體化的導(dǎo)入方式，不但提升學(xué)生的聽(tīng)課積極性，也讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣，讓學(xué)生能夠更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.確定需要導(dǎo)入的時(shí)間。在學(xué)生聽(tīng)課的不同時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的課堂參與程度有很大不同，通常情況下，授課前的5分鐘學(xué)生注意力集中度較差，在該時(shí)間段內(nèi)需要進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在課堂時(shí)間的中期，學(xué)生的注意力也會(huì)逐漸下降，此時(shí)教師需要再次進(jìn)行課堂導(dǎo)入，最后為下課前5～10分鐘，此時(shí)教師可以應(yīng)用課堂導(dǎo)入的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如對(duì)于人教版教材必修五unit3 Life in the future中，教師在授課開(kāi)始前讓學(xué)生自由發(fā)揮想象未來(lái)生活，在完成該過(guò)程后讓學(xué)生將注意力投入到教材知識(shí)中，在授課中期，教師往往已經(jīng)完成了對(duì)教材內(nèi)容的講解，此時(shí)學(xué)生的注意力也開(kāi)始下降，教師可通過(guò)提問(wèn)課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的方式吸引學(xué)生興趣。在課堂時(shí)間的后期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀或者讓學(xué)生暢所欲言，應(yīng)用英語(yǔ)描繪未來(lái)生活，讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平。需要注意的是，教師要提升學(xué)生的課堂參與程度，針對(duì)不同的授課內(nèi)容需要采用不同的課堂導(dǎo)入方法，比如設(shè)置問(wèn)題、講解自身經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷、播放電影片段等，通過(guò)這些導(dǎo)入方法的應(yīng)用讓學(xué)生的對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中。

三、結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題為導(dǎo)入方式單一、導(dǎo)入內(nèi)容單調(diào)以及導(dǎo)入深度不合理，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量下降明顯。在今后的授課英語(yǔ)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一方面需要合理確定導(dǎo)入內(nèi)容，同時(shí)需要科學(xué)設(shè)置課堂導(dǎo)入時(shí)間，讓學(xué)生能夠始終保持很高的課堂投入程度，提升教學(xué)質(zhì)量。

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