【摘要】學(xué)科素養(yǎng)的提出，對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)在一定程度上推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)主要路徑。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，調(diào)整自身授課模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)置有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，本文著重分析學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】策略；學(xué)科素養(yǎng)；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】白克奇（1967-10），男，廈門(mén)海滄中學(xué)，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

一、學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生問(wèn)題。首先，學(xué)生在閱讀中，沒(méi)有掌握一定的閱讀方法與閱讀技巧，加之英語(yǔ)并非母語(yǔ)，由于文化的差異性，對(duì)于一些英語(yǔ)知識(shí)學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵，加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度，使學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，久而久之，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。其次，學(xué)生詞匯量匱乏，使學(xué)生在閱讀文本中，不能夠流暢閱讀，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不佳。

2.教師問(wèn)題。受到傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，較為注重知識(shí)理論的教授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師較為注重知識(shí)點(diǎn)掌握，忽視學(xué)生對(duì)整體文章的把握，使學(xué)生不能夠更好的理解課文內(nèi)涵，使學(xué)生閱讀能力低下。此外，教師很少為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力與口語(yǔ)能力不高，造成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

二、學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生一定的閱讀技能，諸如默讀、朗讀、瀏覽讀、略讀等，讓學(xué)生將這些閱讀技能運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，教師在一旁加以指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀模式，進(jìn)而為學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力，為學(xué)生推選適合的閱讀文本，諸如英美文學(xué)作品，豐富學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生更好的了解國(guó)外文化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度。教師可以為學(xué)生開(kāi)展合作閱讀教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)模式，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)課文理解進(jìn)行解答，讓學(xué)生在小組合作中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)討論閱讀文本，為學(xué)生提供語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下使用英語(yǔ)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句、詞匯的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，努力提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師在主陣地，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的處所。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，展示自己，說(shuō)英語(yǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所感悟，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀能力。

運(yùn)用多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生采取一問(wèn)一答形式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)，之后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與生活實(shí)際編排對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生在小組討論中，構(gòu)建對(duì)話模型，等學(xué)生對(duì)話完成之后，教師要給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生詞匯與語(yǔ)句的運(yùn)用，讓學(xué)生借助課余時(shí)間一起演練對(duì)話內(nèi)容。在新課程開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展Duty report.等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話表演，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.分層開(kāi)展閱讀活動(dòng)。由于學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，所以每一個(gè)學(xué)生存在差異性，如果教師采取一視同仁教學(xué)模式，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)模式為學(xué)生授課，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分層，即優(yōu)秀層、優(yōu)良層、基礎(chǔ)層；之后根據(jù)三層學(xué)生實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層；緊接著將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層等，以達(dá)到滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生能力都得到進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的效果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生換一種思維去思考，避免指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生在情境討論中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維；這樣教師可以循序漸進(jìn)的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，給予學(xué)生充分的思考空間，達(dá)到掌握知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)科素養(yǎng)視閾下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生拓展更廣闊的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠創(chuàng)新單一英語(yǔ)教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，為學(xué)生提供英語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，確實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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