【摘要】在大學英語教學中，閱讀作為其中極為重要的組成部分，歷來是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。通過將任務驅(qū)動型教學模式運用到大學英語閱讀教學之中，有利于提升閱讀教學質(zhì)量，提升學生的英語水平。本文將探究基于網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動型教學在大學英語教學中的實施策略，并研究其在大學英語閱讀教學中的運用意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語閱讀；任務驅(qū)動型教學

【作者簡介】王靜（1979.11-），漢族，云南鹽津人，昭通學院，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

前言

在大學英語教學中，如何提升學生的英語閱讀水平歷來是英語教學的重點。在各個英語等級考試中，閱讀理解均占據(jù)了較大分值，閱讀在大學英語教學中的重要性日愈凸顯。然而，縱觀當前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀，語法翻譯式教學模式仍廣泛存在，教師將教學重點集中在語法及詞匯的講解上，多采用灌輸式的教學方式，對像文章寫作風格等內(nèi)容有所忽視，且?guī)熒g缺乏良好的互動環(huán)節(jié)，學生的學習方式較為被動、機械，未能充分調(diào)動學生的學習積極性。鑒于這一實際情況，推進傳統(tǒng)教學模式改革，將任務驅(qū)動型教學合理運用到大學英語閱讀教學之中顯得十分必要。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下在大學英語閱讀任務驅(qū)動型教學的運用流程

1.關(guān)于任務前環(huán)節(jié)的運用。在任務前階段，任課教師須先將學生分成人數(shù)適宜的學習小組，以小組為單位布置難易程度適宜的閱讀任務，以喚起學生的好奇心及求知欲，提升學生參與閱讀活動的積極性。任務驅(qū)動型教學作為一種新型教學方，利用任務鍛煉學生的閱讀能力，引導學生掌握相應語言知識，并訓練學生的語言交際技能，任務在教學初始階段便發(fā)揮著極為重要的作用。在這種教學模式下，學生能夠?qū)⒆⒁饬性谌绾瓮瓿扇蝿丈?，有助于提升學生的學習積極性。另外，為貫徹因材施教的教學理念，教師可以依據(jù)學生英語基礎(chǔ)及學習能力，給學生布置難度不一、特點不同的任務，以滿足各個層次學生的學習需求，并在學習過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生英語能力的提升。

2.關(guān)于任務循環(huán)環(huán)節(jié)的運用。在任務循環(huán)階段，教師須把適宜的閱讀任務劃分給對應的學習小組，學習小組成員要在閱讀任務的指導下，通過到圖書館查閱資料或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料等方式，獲取相關(guān)資料。在收集資料的過程中，學生一方面可以提升自身查詢整理資料的能力，一方面可以豐富自身知識積累，為提升語言應用能力奠定基礎(chǔ)。任務環(huán)節(jié)、計劃環(huán)節(jié)、匯報環(huán)節(jié)作為任務循環(huán)階段的重要組成部分，學生要在教師分配任務的指導下開展相應學習活動，并對完成本次任務單流程及面對的問題進行整理分析，再將本次任務完成情況匯報給教師。就任務循環(huán)階段的三大環(huán)節(jié)而言，執(zhí)行任務環(huán)節(jié)拓展了學生運用英語的途徑及機會，有助于增強學生的語言運用能力；計劃環(huán)節(jié)為學生提供了反思和總結(jié)任務完成過程中的實際情況的機會，有助于實現(xiàn)學生相互學習及合作的目標；匯報環(huán)節(jié)注重提升學生運用語言的準確性及適宜性，并對學生是否有效完成相應任務進行檢查。

3.關(guān)于語言聚焦環(huán)節(jié)的運用。語言聚焦環(huán)節(jié)旨在輔助學生強化及表述閱讀內(nèi)容。教師需在認真觀看學生匯報展示后，對本次教學活動進行全面客觀的總結(jié)及評價，針對學生在文字描述或口語表達方面出現(xiàn)的問題，給予科學適宜的指導，讓學生對閱讀內(nèi)容進行有效梳理和整理，并對閱讀內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)及重難點進行細致講解。此外，在評價環(huán)節(jié)，教師要將學生任務完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等要素共同納入到評級范圍，讓學生明確自身存在的不足。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語閱讀任務驅(qū)動型教學模式的運用要點

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力。相較于一般課題小組活動，任務驅(qū)動型活動具有特殊性，學生需要利用網(wǎng)絡搜索引擎、到圖書館查閱資料等方式，有效應對任務完成進程中的問題，提升自主學習意識及能力。為此，教師要基于學生學習能力及興趣愛好等要素，設計適宜的任務，以調(diào)動學生的學習積極性。

2.增強學生的團隊合作意識。在大學英語閱讀任務驅(qū)動型教學模式中，教師在布置相應任務后，學生需在任務的引導下，通過多種途徑有效完成任務。為此，教師可以有效運用小組合作法，讓學生在小組內(nèi)圍繞著具體任務進行分析和研究，鍛煉學生的小組合作能力，并提升學生的語言運用能力。

3.有效激發(fā)學生的學習興趣。教師在設計任務時，要依據(jù)大學英語教學內(nèi)容，在由淺入深、由易到難的理念的指導下，設計難度適宜的任務，逐步加深任務難度，讓學生在完成任務的過程中獲得成就感和滿足感，以提升學生的自信心及積極性，改變學生對英語學科的錯誤認識。

4.增強任課教師的綜合能力。為充分發(fā)揮任務驅(qū)動型教學模式的作用，教師要深入分析大學英語教材，依據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)化任務設計，完善分配學習任務環(huán)節(jié)，而要實現(xiàn)這一目標，教師必須具備良好的教學能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教學要注重提升自身綜合能力，在課堂教學中充分發(fā)揮引導者職能。此外，在布置學習任務時，教師可以科學運用網(wǎng)絡教學資源，拓展學生自主學習的途徑，并對學生運用網(wǎng)絡資源的情況進程監(jiān)督管理，以免學生在其中渾水摸魚，學習效率低下。

三、總結(jié)

任務驅(qū)動型教學模式作為一種新型教學模式，有助于提升學生的學習積極性，讓學生積極參與到課堂教之中，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，提升學生的綜合能力。在大學英語閱讀教學中，科學運用任務驅(qū)動型教學模式，有利于改善傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，實現(xiàn)教學相長的目標，以任務為驅(qū)動提升學生的英語學習效率。

參考文獻：

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