丁生軍

地理實(shí)踐能力及其養(yǎng)成

丁生軍

在“立德樹(shù)人”任務(wù)背景下，地理課程將地理實(shí)踐能力列為學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了對(duì)地理實(shí)踐能力之于個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值的認(rèn)知。與此同時(shí)，在厘清地理實(shí)踐能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，廣大地理教師應(yīng)以此為契機(jī)，在地理教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待教材中的各種“活動(dòng)”安排，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

中學(xué)地理；地理教學(xué)；實(shí)踐能力；重要意義；養(yǎng)成途徑

在全面深化課程改革的背景下，地理實(shí)踐能力能夠成為地理學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)核心組成之一，反映的是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在地理課程中的具體體現(xiàn)?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的提出，旨在讓教育回歸“育人”的本原，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)下愈演愈烈的教育應(yīng)試化傾向，實(shí)現(xiàn)由“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)也多以地理知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主線，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不予重視。這樣做的后果，從近年來(lái)眾多與地理相關(guān)的新聞事件中可以管窺一二。京珠高速南崗?fù)荻问?012年北京“721水災(zāi)”的重災(zāi)區(qū)，在那次事件中有很多車輛在此處被淹，造成重大的損失。如今我們追問(wèn)，當(dāng)初公路設(shè)計(jì)人員倘若具有扎實(shí)的地理實(shí)踐能力，線路的選擇就會(huì)繞開(kāi)南崗?fù)葸@段，因?yàn)檫@里歷史上就是行洪必經(jīng)的地點(diǎn)，地名也給出了足夠的暗示。

這種“尷尬”的形成既有課程設(shè)計(jì)、教材編寫等方面的原因，也與一線地理教師密切相關(guān)。在他們當(dāng)中就存在著窄化地理實(shí)踐能力內(nèi)涵、忽視地理實(shí)踐能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，這制約著對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文意在厘清地理實(shí)踐能力的內(nèi)涵、意義并探索其養(yǎng)成的途徑。

一、地理實(shí)踐能力概述

有關(guān)地理實(shí)踐能力含義的論述較多，合理之外有些也難免失之于偏。追根溯源，地理實(shí)踐能力與地理學(xué)科本身所具有的實(shí)踐性特征密切相關(guān)。這一方面源于地理學(xué)的主要研究方法。人們往往需要借助野外實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)獲得關(guān)于地理學(xué)研究對(duì)象的第一手資料。另一方面源于地理課程的價(jià)值追求。不同于純粹的思辨之學(xué)，地理學(xué)的問(wèn)題意識(shí)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。地理課程正是經(jīng)由育人來(lái)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)世致用價(jià)值的。

(一)地理實(shí)踐能力的內(nèi)涵

要了解地理實(shí)踐能力，先要了解實(shí)踐能力?！皩?shí)踐能力就是對(duì)個(gè)體解決問(wèn)題的進(jìn)程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體生理和心理特征的總和?！盵1]實(shí)踐能力不僅包括動(dòng)手的能力，而且還應(yīng)該包括更高層次的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于此，結(jié)合具體的學(xué)科性質(zhì)，可以認(rèn)為地理實(shí)踐能力就是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的具有地理學(xué)科特色的生理和心理特征。這些實(shí)踐活動(dòng)包括運(yùn)用地圖工具、地理模擬演示和實(shí)驗(yàn)、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行、國(guó)土規(guī)劃等。某種意義上講，地理實(shí)踐能力是個(gè)體在具備了學(xué)科知識(shí)、技能、素養(yǎng)、思維、意識(shí)等之后，在現(xiàn)實(shí)情境中自動(dòng)化的地理實(shí)踐行為。它不是抽象概念的堆砌，而是現(xiàn)實(shí)中諸如“地方的綜合(多要素的相互作用)”、“地方間的相互依存(區(qū)域聯(lián)系及相互作用)”、“尺度間的相互依存(層次性、時(shí)空尺度性)”、“人地相互依存(人與環(huán)境相互作用)”等地理視角下的實(shí)踐行為。比如，有豐富戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“驢友”往往具有這樣的地理視角，能夠在地形感知、天氣預(yù)報(bào)等基礎(chǔ)上，較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)宿營(yíng)地及其周圍微地理環(huán)境可能發(fā)生的變化。當(dāng)他們夏季在我國(guó)東南山區(qū)活動(dòng)時(shí)，會(huì)依據(jù)大范圍天氣狀況和局部地區(qū)空氣中水汽的飽和度等來(lái)判斷暴雨發(fā)生的概率。如果預(yù)判可能有暴雨，則會(huì)依據(jù)地理環(huán)境的整體性特征再進(jìn)一步預(yù)測(cè)可能爆發(fā)山洪，在選擇宿營(yíng)地時(shí)就會(huì)避開(kāi)山谷谷底以確保安全。

(二)地理實(shí)踐能力的表現(xiàn)

就地理實(shí)踐能力的外在表現(xiàn)，有研究者將其分為“地理實(shí)際操作能力、觀察考察能力和分析應(yīng)用能力三個(gè)方面”。[2]地理實(shí)際操作能力主要包括地圖能力、地理信息處理能力，其中地圖能力包含閱讀、分析和運(yùn)用地理圖表等方面的能力。地理觀察考察能力是對(duì)地理事象進(jìn)行深入觀察、分析的能力。地理分析應(yīng)用能力是指應(yīng)用地理知識(shí)、地理方法、地理思想來(lái)解釋地理現(xiàn)象、預(yù)測(cè)地理過(guò)程未來(lái)發(fā)展等方面的能力。

這些地理實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)如下：在野外環(huán)境中，運(yùn)用地圖、全球定位系統(tǒng)、羅盤等各種地理工具確定方位的能力，描述自身所處環(huán)境云層變化、地質(zhì)地貌、土壤植被分布和水文等特征的能力；在野外環(huán)境中，運(yùn)用地理眼光考察氣候、地形、水源等基礎(chǔ)上選擇生存營(yíng)地，主動(dòng)防避自然災(zāi)害，具有積極自信的環(huán)境適應(yīng)、獨(dú)立生活和自我認(rèn)知能力；在野外環(huán)境中，通過(guò)觀察、描述刺激想象和創(chuàng)造力，推斷環(huán)境的演變過(guò)程，具有好奇、欣賞、解釋環(huán)境變化的綜合能力；設(shè)計(jì)出演示實(shí)驗(yàn)方案以使地理過(guò)程可視化，比如設(shè)計(jì)“熱力環(huán)流演示實(shí)驗(yàn)”，在砧板的兩邊放置兩根蠟燭并點(diǎn)燃，然后在砧板中間切洋蔥時(shí)可以避免流淚的情況發(fā)生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就巧妙地運(yùn)用了熱力環(huán)流的原理。若按照能力應(yīng)用的領(lǐng)域劃分，上述能力類型有些屬于學(xué)習(xí)過(guò)程中的地理實(shí)踐能力，有些屬于社會(huì)生活中的地理實(shí)踐能力。

二、地理實(shí)踐能力的意義

對(duì)地理實(shí)踐能力的重視既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也是實(shí)現(xiàn)地理課程價(jià)值追求的必然途徑，同時(shí)也能夠發(fā)揮地理實(shí)踐能力在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中不可替代的助學(xué)作用。

(一)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流

人類社會(huì)進(jìn)程的每一次跨越都對(duì)人類自身的實(shí)踐能力提出了更高水平的要求，尤其是在信息化、全球化浪潮撲面而來(lái)的當(dāng)下。因應(yīng)于此，在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，提出了未來(lái)教育應(yīng)具有的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)(learning to know)、學(xué)會(huì)做事(learning to do)、學(xué)會(huì)共同生活(learning to together)和學(xué)會(huì)做人(learning to be)。其中“學(xué)會(huì)做事”就特別強(qiáng)調(diào)了從“掌握知識(shí)”到“培養(yǎng)能力”的教育理念變革。

與此同時(shí)，地理學(xué)也逐步由傳統(tǒng)意義上的描述性學(xué)科發(fā)展成為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的科學(xué)。為此，中學(xué)地理新課程在其目標(biāo)中提出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中常見(jiàn)的地理景觀，能夠理解世界上一些事件發(fā)生的地理背景；讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，服務(wù)生活、服務(wù)現(xiàn)實(shí)；讓學(xué)生能夠感知并理解人地關(guān)系的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此預(yù)測(cè)人類行為在具體地理環(huán)境中的可能影響。地理課程還提出了“關(guān)注生活(從生活中的地理出發(fā))”、“突出應(yīng)用(應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題)”、“培養(yǎng)技能(通過(guò)活動(dòng)提高分析與解決問(wèn)題的能力)”、“提高素養(yǎng)(科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)精神、人文素養(yǎng))”等新理念以保障此課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在“立德樹(shù)人”成為教育根本任務(wù)的背景下，地理學(xué)科獨(dú)特的視角與方式在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮著學(xué)科特有的作用，也因此提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力成為地理教學(xué)的高層次目標(biāo)。因?yàn)榈乩韺?shí)踐能力“有益于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)地理知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展,加強(qiáng)地理知識(shí)與其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉了能力，積累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，最終目標(biāo)是使學(xué)生得到了發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵3]

(二)實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值追求

經(jīng)世致用是地理課程的價(jià)值追求，也是地理實(shí)踐能力的意義所在。作為人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，地理環(huán)境的改變會(huì)對(duì)人類的生存與發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)今地理學(xué)研究的主要任務(wù)就是“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”，其研究?jī)?nèi)容主要包括“地球表層環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)的途徑和措施”。因此，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展必然面對(duì)的區(qū)域規(guī)劃、地緣政治、環(huán)境演變、全球變化、資源管理、災(zāi)害防治、全球定位、衛(wèi)星導(dǎo)航、圈層相互作用、人與環(huán)境的相互影響、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課題，都是地理學(xué)關(guān)注和研究的領(lǐng)域，學(xué)以致用也就成為地理課程顯著的價(jià)值追求之一。這樣，地理學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，為解決人類社會(huì)面臨的諸多重大問(wèn)題做出了卓越的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了地理課程的價(jià)值追求。

服務(wù)人們的生活、提升人們的生活質(zhì)量同樣也是地理課程的價(jià)值追求。地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，已逐步成為現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分。以人們的空間活動(dòng)為例，過(guò)去受交通條件和生活水平所限，一個(gè)人的活動(dòng)空間相對(duì)很小。而現(xiàn)在隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們的生活空間不斷擴(kuò)大，對(duì)地理知識(shí)和技能的依賴性則越來(lái)越強(qiáng)。例如，當(dāng)一個(gè)人在為出國(guó)旅游做準(zhǔn)備時(shí)，就要面對(duì)“時(shí)區(qū)差”這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。他不僅需要提前了解目的地所屬的時(shí)區(qū)，在到達(dá)地時(shí)將自己手表的時(shí)間調(diào)整至與當(dāng)?shù)匾恢拢€需要為“倒時(shí)差”做好準(zhǔn)備，及早調(diào)整自己的睡眠、飲食等日常作息時(shí)間。生活中還會(huì)有很多像“選擇幾月份到南極旅游？”等問(wèn)題，它們的解決都依賴于個(gè)體的地理實(shí)踐能力。對(duì)此，在新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了明確的分級(jí)要求。比如，對(duì)于地理實(shí)踐能力“階段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”中第二層級(jí)，就要求“能夠運(yùn)用地理材料設(shè)計(jì)合理的日常出行、社會(huì)調(diào)查、野外考察等活動(dòng)方案并解釋設(shè)計(jì)過(guò)程；能夠運(yùn)用野外生存的基本方法設(shè)計(jì)模擬野外生存的基本活動(dòng)；能夠設(shè)計(jì)室內(nèi)地理基礎(chǔ)模擬實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行基本模擬操作；通過(guò)設(shè)計(jì)和操作活動(dòng)，在合作中激發(fā)感恩情懷及責(zé)任意識(shí)?！?/p>

(三)助力學(xué)生的地理學(xué)習(xí)

在地理課程三維目標(biāo)構(gòu)成中，“過(guò)程與方法”是其中的核心，突出體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)踐性和思想性?！斑^(guò)程”是對(duì)“科學(xué)研究”的一種仿真，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)研究也即探究的過(guò)程，以獲取知識(shí)、掌握方法，同時(shí)領(lǐng)悟科學(xué)的思想和觀念，其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生感知、體驗(yàn)科學(xué)家是如何把“科學(xué)過(guò)程”運(yùn)用到具體地理問(wèn)題的解決當(dāng)中的。另外，地理學(xué)所常用的地理觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析與綜合、歸納與演繹等研究方法，也具有鮮明的實(shí)踐性。

在新課程背景下的地理教學(xué)中，提倡讓學(xué)生經(jīng)歷地理科學(xué)研究過(guò)程，以代替“把現(xiàn)成地理知識(shí)告訴學(xué)生”的傳統(tǒng)方式，使他們掌握地理科學(xué)的研究方法。例如，對(duì)“水土流失”這一地理現(xiàn)象及其危害，平原地區(qū)的學(xué)生對(duì)此多沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)于“植被破壞導(dǎo)致水土流失加劇”的結(jié)論，無(wú)論是來(lái)自教材還是教師親口所講，一般都只有空洞、模糊的認(rèn)知，沒(méi)有那些親眼見(jiàn)過(guò)水土流失現(xiàn)象的學(xué)生對(duì)此結(jié)論理解得清晰、深刻。所以對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次“水土流失”主題的地理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的認(rèn)知途徑。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)有無(wú)植被覆蓋之間不同水土流失過(guò)程的對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)自己得出上述結(jié)論，并且不會(huì)輕易遺忘。

在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得對(duì)周圍環(huán)境及人地關(guān)系的理解與體驗(yàn)，形成準(zhǔn)確而穩(wěn)定的地理表象，進(jìn)而形成并保持地理概念直至完成地理知識(shí)的遷移。

三、地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成途徑

地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。盧梭在其著作《愛(ài)彌爾》中指出，“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)”，認(rèn)為應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)而不是書本中去學(xué)習(xí)。地理實(shí)踐能力就是課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。

(一)認(rèn)真完成教材上的“活動(dòng)”內(nèi)容

新課程實(shí)施以來(lái)，地理實(shí)踐能力受到前所未有的重視，地理教材中相應(yīng)地設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，并從課內(nèi)延伸到了課外。這些活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，也有利于增強(qiáng)他們的學(xué)科觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以人教版必修1教材第二章“地球上的大氣”為例，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)主題就有地理演示、地理制作、地理閱讀、角色體驗(yàn)等形式。此外，人教版高中地理教材在每一章節(jié)的最后，都安排了“問(wèn)題研究”的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其目的在于讓學(xué)生嘗試在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)到的地理知識(shí)與地理方法，能夠解釋生活中的地理現(xiàn)象，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。所有地理教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這些“活動(dòng)”，仔細(xì)閱讀文本，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、了解活動(dòng)過(guò)程的具體安排，做好充分的準(zhǔn)備，力求使所有學(xué)生都能參與活動(dòng)，以在此過(guò)程中養(yǎng)成包括地理實(shí)踐能力在內(nèi)的地理素養(yǎng)。

(二)嘗試開(kāi)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

地理實(shí)驗(yàn)可以直觀、形象地展示某些地理過(guò)程，揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化的規(guī)律，具有很強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和探究性，學(xué)生通過(guò)親自參與可以非常直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，既可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，也可以加深對(duì)相關(guān)地理過(guò)程的理解。如“水土流失”現(xiàn)象模擬實(shí)驗(yàn)：在操場(chǎng)沙坑內(nèi)堆兩個(gè)坡度、高度相似的小沙丘，其中一個(gè)鋪上草皮，另一個(gè)則不覆蓋任何東西。然后用出水強(qiáng)度相同的兩支水管對(duì)兩個(gè)沙丘同時(shí)自上而下淋水。淋水一段時(shí)間以后，讓學(xué)生觀察兩個(gè)沙堆不同的樣貌，然后可以發(fā)現(xiàn)有無(wú)覆蓋物條件下水土流失程度的差異。

開(kāi)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求地理教師具有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。地理教師需要自覺(jué)提升地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平。

(三)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)

“地理觀測(cè)多是指在自然條件下，觀測(cè)者運(yùn)用各種儀器和設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)某些地學(xué)要素或自然現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的觀察或測(cè)量，并對(duì)其進(jìn)行記錄與分析，得出科學(xué)結(jié)論的活動(dòng)?！盵4]本文側(cè)重于引導(dǎo)地理觀察活動(dòng)的開(kāi)展。首先，需要明確觀察目的和要求。目的、要求越明確，觀察效果越好；其次，要指導(dǎo)觀察的方法，擬定觀察的順序。地理事象的空間分布通常具有一定的規(guī)律，因此地理觀察要按一定的順序展開(kāi)；再次，觀察要全面且兼顧重點(diǎn)。既要避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的誤區(qū)，也要抓住地理事象的主要特征；最后，要透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。要善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律、地理過(guò)程。

在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所處的地理環(huán)境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展地理觀察活動(dòng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

地理調(diào)查是指通過(guò)參觀、訪談、查閱資料等多種方式，來(lái)了解、分析某一地區(qū)的地理環(huán)境、人類活動(dòng)以及人地關(guān)系等的活動(dòng)，中學(xué)階段以社會(huì)調(diào)查為主。地理社會(huì)調(diào)查內(nèi)容非常廣泛，例如調(diào)查當(dāng)?shù)啬承帐蠚v史上的人口遷移情況；收集當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的地圖、照片，研究當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的過(guò)程；調(diào)查所在城市某主要路口的車流狀況，分析交通擁堵的原因，并嘗試提出解決措施等。通過(guò)參與地理社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和驗(yàn)證課本知識(shí)，而且還有利于地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

開(kāi)展地理社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的調(diào)查方法。首先要指導(dǎo)學(xué)生事先制訂調(diào)查計(jì)劃，包括調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、線路、方式、工具、人員的分組與分工等。其次要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去調(diào)查并及時(shí)作好調(diào)查記錄(記錄所調(diào)查的地理對(duì)象的現(xiàn)象、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布、變化過(guò)程等)。最后要在學(xué)生調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)他們撰寫調(diào)查報(bào)告，提出存在的問(wèn)題與解決問(wèn)題的對(duì)策等。教師也應(yīng)在每一次調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)認(rèn)真地做好點(diǎn)評(píng)工作。

總之，學(xué)生地理實(shí)踐能力養(yǎng)成的途徑很多，應(yīng)充分利用好有限的課內(nèi)外地理教學(xué)時(shí)間，高效地利用好現(xiàn)有包括教材在內(nèi)的課程資源。廣大地理教師也應(yīng)該利用這次地理實(shí)踐能力的“升格”的契機(jī)，及時(shí)加深學(xué)科理解、更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

[1] 劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)，2005(4).

[2] 陳燕.基于實(shí)踐活動(dòng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

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[4] 施新安.新課程理念下高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).

TheGeographyPracticalAbilityanditsCultivation

DING Shengjun

Under the background of “strengthening moral education and cultivating people”, geography practical ability is set as one of the four key competences in geography curriculum, which reflects of cognition of geography practical ability in personal and social value. At the same time, on the basis of clarifying the connotation of geography practice ability, the geography teacher should take this opportunity, handle various teaching activities seriously in geography teaching, carry out geograph practical activities such as geographical observation, geographical experiment, and social investigations regularly to cultivate students’ practical ability in geography.

middle school geography; geography teaching; practical ability; significance; cultivating way

G633.55

A

1009-7228(2018)01-0053-04

10.16826/j.cnki.1009-7228.2018.01.011

丁生軍.地理實(shí)踐能力及其養(yǎng)成[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) (基礎(chǔ)教育版)，2018(1).

2017-10-13

丁生軍，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心(江蘇 南通 226600)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

岳俊冰]