/張祖慶

在一次教學(xué)觀摩活動中，我上了一節(jié)未經(jīng)試教的課。當(dāng)天，我將上課心得發(fā)于微信，點贊者甚眾。然而，真正觸動我思考的留言，來自一位律師朋友——

“公開課，本來就不應(yīng)該試教。我從沒聽說過哪位律師開庭，需要‘預(yù)演’。”朋友的話，讓我愣了好幾秒鐘！

一直以來，公開課試教，仿佛天經(jīng)地義。一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來，折騰不止，筋疲力盡。最夸張的，當(dāng)數(shù)那些參加“國賽”的選手們，一旦有幸被選中，就會走上磨課的“不歸路”。日里磨課，夜里夢課，死去活來，活來死去。于是乎，聽課者最終看到一節(jié)萬花筒般精致的課——動畫美輪美奐、音樂蕩氣回腸、語言氣勢如虹。置身其中，恍若觀賞一場藝術(shù)表演，讓人目不暇接。

且慢喝彩！

長期以來，對公開課的評價，大多注重其“教學(xué)藝術(shù)”而忽略其“教學(xué)規(guī)律”。一節(jié)花了一年時間準備的“精品課”，其示范的價值究竟在哪里！

觀摩公開課的終極意義，在于學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，改造常態(tài)課堂。然而，這種近乎“變異”的公開課所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，對日常教學(xué)又有多少指導(dǎo)意義？

從這一點而言，我更欣賞那位律師朋友的觀點——公開課，要向律師開庭學(xué)習(xí)——不預(yù)演、不雕琢，真實地呈現(xiàn)過程。這樣的課堂，精彩值得借鑒，問題值得反思；這樣的課堂，才接近真實，因為一線教師的常態(tài)課堂，哪來那么多時間準備？因此，我認為，這種不經(jīng)過反復(fù)試教的課，才真正值得深入研討。這樣的課，雖不完美，但是有研討價值。

我曾在不同的場合問過于永正、支玉恒、賈志敏等幾位前輩名師，你們的課經(jīng)過幾次試教？

答案是——第一遍，不試教；后來，邊上邊改進。

不試教，是不是不備課？不是的，反而對備課提出了更高的要求。

于永正老師備課，把“工夫”花在“功夫”上——反復(fù)練板書、練朗讀、練批注；支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過來，捕捉文本的第一印象，根據(jù)文本特點設(shè)計教學(xué)；賈志敏老師備課，幾乎小學(xué)課文的所有名篇，都能熟讀成誦。

這些前輩名師是真正“用一輩子備課”。他們把精力下在了課堂以外——文本細讀的功夫、板書的功夫、朗讀的功夫、背誦的功夫、點撥的功夫。他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，以成就學(xué)生的精彩為己任。

也許是受他們的影響，不知從哪天起，我給自己下了個死命令——今后，我的任何第一次亮相的公開課，不再試教。朋友們戲稱，我開啟了“裸課”模式。

每次上課前，我都會用心地研讀文本，思考教學(xué)方案，并對各種可能進行充分地預(yù)判；進入課堂，我總是莫名興奮（當(dāng)然也帶著一絲絲緊張和期待），仿佛前往某地探險；上完課，常常會有意外的驚喜，有時也難免遺憾。可是，如果我們把所有的公開課都當(dāng)作“研討課”，而不是“示范課”，那么，我們就不必太計較某個環(huán)節(jié)“不夠完美”。真實的家常課，也是“不完美”的?！安煌昝馈保瑫Ыo上課者和聽課者共同的思考——如何抵達“完美”。

當(dāng)然，對于初入教壇的教師，適當(dāng)?shù)脑嚱蹋潜匾摹叭敫瘛庇?xùn)練；對于走向成熟的教師來說，不試教，不僅是勇氣，更是修煉的法門。

這年頭，教師的工作越來越繁忙，有時候，忙到幾乎窒息。但，是否所有的忙，都是外因所致？

其實，有一種忙，叫“公開課忙”。這“忙”，也許是“?！?，或是“盲”！

為了磨出一節(jié)大家看著都滿意的課，一次又一次地焦頭爛額。時間花下去了，“這節(jié)課”往往確實是好看了，但是，磨這一節(jié)課的時間，事實上，是可以用來做很多更有價值的事情的。比如——

第一，觀察學(xué)生，研究常態(tài)學(xué)情，收集教學(xué)中的真問題，改進日常教學(xué)。

深圳有個老校長，叫張鵬。張校長聽課，很有一套。他喜歡扛著攝像機，走進課堂。聽完課，也不和教師交流，而是把錄像帶交給教師，讓上課教師自己認真看幾遍錄像帶，總結(jié)自己的課，有哪些優(yōu)點，有哪些值得改進的地方。

張校長聽課的做法，就是典型的研究學(xué)情。教師在常態(tài)課上，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？哪些方法是有效、高效的？哪些方法是低效乃至無效的？張校長讓教師們充分關(guān)注的是這些問題。

張校長把時間花在聽常態(tài)課上，也因此，他們學(xué)校教師能夠認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。教師們也從對自己常態(tài)課堂的研究中，提升了日常教學(xué)水平。也因此，張校長在任的那些年，這所學(xué)校名師輩出。

張校長深諳教學(xué)管理之道——重視研究常態(tài)課。把常態(tài)課上好了，公開課，只是有旁人觀摩的常態(tài)課而已！

第二，架構(gòu)課程，優(yōu)化整冊書教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教材做統(tǒng)整、微調(diào)與拓展。

我的朋友李祖文，公開課也是不試教的。問他為什么，他說自己有更重要的事要做。那么，李祖文的“更重要的事情”是什么呢？就我所知，他最重要的事有兩個。

一是每年寒暑假，認真研究教材，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，對教材進行二度開發(fā)。他把某冊教材，按照學(xué)習(xí)能力點，進行重組，統(tǒng)整成4-5個大單元。這個大單元，既有按照單元主題的課內(nèi)課文的重新組合，也有課外拓展的群文，還有由這個主題單元延展出來的整本書。重組好教材之后，李祖文老師把自己的主要功夫下在“工作紙”的設(shè)計上——這里的“工作紙”其實是“學(xué)習(xí)單”。由一道道習(xí)題、思考題和若干個文本群組成。每個寒暑假，李祖文會花十來天，把一本厚厚的“工作紙”做好。這本“工作紙”，其實就是他的備課本。

二是認認真真地積累學(xué)習(xí)過程中的原始素材。學(xué)生學(xué)習(xí)時的照片、作業(yè)、作文，以及取得的成績或者出現(xiàn)的問題。事無巨細、日不間斷地記錄。這樣的記錄，有著巨大的意義。它指向于真實學(xué)習(xí)場景的記錄與還原，為今后的田野研究，積累第一手素材。李祖文老師，就像一個農(nóng)夫，深情地守望著他的土地；每個孩子的作品，就是他所耕種的莊稼。

把目光聚焦在學(xué)生的真實學(xué)習(xí)上，就不會太在意公開課是否表面的“精彩”。

第三，練習(xí)基本功，提升朗讀、三筆字水平和理答技巧。

我敬仰的支玉恒先生，40歲轉(zhuǎn)行教語文，他的修煉門道，不是一節(jié)又一節(jié)反復(fù)地在課前打磨自己的公開課，而是把時間花在練字、朗讀、讀書、思考上。

他覺得自己的字寫得難看，于是，他用毛筆小楷寫教案，寫了幾年，練出了瀟灑的板書。

他覺得自己的朗讀水平不高，于是，學(xué)著中央電視臺那些播音員，反復(fù)練朗讀，練出了高超的朗讀本領(lǐng)。

他關(guān)注到了長期以來我們的語文課一直在“提問題——答問題”，于是他反其道而行之，探索了一節(jié)節(jié)好課，寫出了一篇篇好文章。

因為支先生苦練基本功，加上愛讀書、愛思考——當(dāng)然，更加上他驚人的天賦，成就了后來的他。1989年，成都舉行首屆全國中青年語文教學(xué)觀摩會，支老師應(yīng)邀上示范課《草原》。報到后，得知有好幾位老師上《草原》一課。支老師為了不干擾其他參賽者，當(dāng)機把課改為《第一場雪》。這節(jié)未經(jīng)試教的課，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。

試想，假如支先生眼睛只盯著一節(jié)又一節(jié)課，而不是從課堂以外修煉自己，我想，大抵他是不可能達到這樣“隨心所欲不逾矩”的境界。

據(jù)我所知，支先生馳騁教壇的后幾十年，一直是不試教的——或者說，他在上課的過程中“試教”——不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案。不試教，就把自己解放出來，擁有更多的時間讀書、實踐、反思，慢慢地，就悟得了語文之道。

第四，閱讀好書，拓寬視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，提高解讀文本能力。

文本解讀能力，是一個優(yōu)秀的語文教師最為重要的能力。一個優(yōu)秀的教師，首選是一個文本品鑒的高手。潘新和認為，語文教師理應(yīng)憑著自己對語言的獨特感受，“帶領(lǐng)學(xué)生走進語言的精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力”。

薛法根等老師的課堂很精彩，并不是他們磨課磨得特別用心，而是他們的教學(xué)解讀高出一籌。

反之，教師若不把自己的時間花在閱讀上，只注重學(xué)習(xí)一招一式，往往只能成為模仿秀，而無法讓自己的教學(xué)能力真正提高。尤其對從骨干邁向卓越的教師，更是要從心智模式上去突破自己，而不是從一招一式上求得進步。

也許，你會說，上面所提到的這幾件事，我平時也在做，上公開課只是一段時間的事，不會影響我的日常修煉。

事實上，對于逐步走向成熟的教師來說，在某個時間節(jié)點上，打磨出一堂滿意的課，是有價值的，但這價值有限。因為，語文課的很多所謂“教法”，往往具有唯一性。也就是說，在這節(jié)課上是行得通的，但換了另一節(jié)課則行不通了。

很多人學(xué)名師，之所以學(xué)不像，往往只學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)的“術(shù)”，而沒有學(xué)到他們處理文本以及課堂對話的“道”——其實，真正的“道”是對語文、對兒童的深刻理解——而對兒童的理解和對語文的理解，不只是在磨課過程中獲得的。

反過來，如果眼睛不是死死地盯著公開課，而是多看看兒童，多修煉自我，對兒童和語文理解更深刻了，自身解讀文本的功夫提升了，語文教學(xué)水平也許會整體地提升一大截。

當(dāng)然，你會說，支玉恒、于永正、賈志敏、薛法根、李祖文等老師的例子，不能說明問題。我們細細打磨一節(jié)課，是為了探尋語文教學(xué)的規(guī)律。然后，用規(guī)律指導(dǎo)常態(tài)課，提高常態(tài)課教學(xué)效率。這，怎么有錯呢？

沒錯！我不是反對磨課，而是倡導(dǎo)走向成熟的教師，多上裸課——反對跟倡導(dǎo)，不是一回事。

因為裸課，你事先知道這節(jié)課，必須一次性呈現(xiàn)，你會逼著自己把功夫下在課外。

因為裸課，你知道自己不可能完美呈現(xiàn)（事實上，世界上沒有完美的課），而是試圖用接近常態(tài)課的教法，呈現(xiàn)出常態(tài)教學(xué)的本來面目。成功，則可以被人借鑒；失敗，則可以當(dāng)作反例——誰說公開課，只能觀摩成功的課？

裸課中出現(xiàn)的問題，正是常態(tài)課堂的真實再現(xiàn)。把出現(xiàn)問題的原因分析明白，猶如發(fā)現(xiàn)路障——告訴別人：此路不通！這，不也是一種貢獻嗎？

如果我們把公開課，當(dāng)作藝術(shù)品去瞻仰與膜拜，就會千方百計地去求完美；如果我們把公開課只是當(dāng)作一堂公開的家常課——一只供大家解剖的麻雀，那么，我們便不再糾結(jié)于“磨”還是“不磨”。

事實上，香港、澳門、臺灣等地，一直就是這樣聚焦常態(tài)課，進行備課與觀課的。

我曾對香港、澳門、臺灣和新加坡教師的專業(yè)發(fā)展（尤其是備課、觀課）做過一個對比研究，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律。

1.備課導(dǎo)向：從重單課研究，轉(zhuǎn)向課程整體規(guī)劃與設(shè)計。

過去，我們更加強調(diào)的是把每一節(jié)課備好，備精彩，但往往忽視對全年乃至整個學(xué)段教學(xué)要求的把握。我們過于追求格式完整——有課題，有學(xué)情分析，有目標，有重點，有難點，有課時安排，有教具準備，有教學(xué)流程，有作業(yè)設(shè)計，有板書設(shè)計，有教學(xué)反思；過于強調(diào)教案的具體——一篇課文的完整設(shè)計，總得有個千把兩千來字；而且不少地方要求字跡工整——因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查；過于強調(diào)每節(jié)課的具體細致，而課與課之間的聯(lián)系，往往被我們忽略。

2.備課重心：從重流程設(shè)計，轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)資源開發(fā)。

過于精細化的指向于單節(jié)課的備課管理，教師往往站在教的角度，過于注重每個環(huán)節(jié)設(shè)計的“精彩”。這樣的課堂，表面上看，教得可能是精彩的，但學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生，很難說。因此，我們可否適當(dāng)學(xué)習(xí)香港等地“工作紙”以及澳門的“學(xué)習(xí)支援”的理念與做法，把學(xué)生學(xué)的過程充分展開——學(xué)什么、怎么學(xué)，借助什么工具學(xué)、拓展哪些學(xué)習(xí)資源等。

3.教案格式：從一刀切，逐步走向個性化。

中國內(nèi)地的備課，完全可以學(xué)習(xí)香港等地的做法，在整體精心規(guī)劃的前提下，對不同層次的教師，提出個性化備課要求。書頭摘錄、活頁備課、修訂老教案、PPT等，都可以。

當(dāng)然，剛步入教師隊伍教案還沒有入門的教師，必要的規(guī)范教案，寫個三五年，不僅是必要的，而且必需的。這是職初教師的基本功。如果連基本要求都沒有，個別教師就會以個性化教案為名，懶于備課。這是需要警惕的。

4.教案管理：從局部監(jiān)控，轉(zhuǎn)向整體督評。

對教師的教案管理，要從過去的“精細監(jiān)控”，逐漸走向“整體指導(dǎo)”。要把檢查一課課具體教案的時間，轉(zhuǎn)移到對全年課程規(guī)劃的評審上來。課程規(guī)劃，是綱領(lǐng)，綱舉而目張。重點關(guān)注落實什么目標，引進什么文本，鏈接什么資源，如何創(chuàng)意教學(xué)……

真正要關(guān)注的，是教師對整年度教學(xué)計劃的執(zhí)行及反思，以及對某些關(guān)鍵事件、場景、細節(jié)的深度反思與改進計劃，便于下一年度的調(diào)整。

雖然這個對比研究，主要談的是備課管理，但備課與磨課，常常密不可分。這些地區(qū)對備課的管理，也值得內(nèi)地教師和領(lǐng)導(dǎo)層的深思。

綜上所述，我借此強烈呼吁：走向卓越的教師，要逐漸減少無度“磨課”所耗費的時間，更多地“磨人”——提升自己的教學(xué)基本功，更多地“磨課程”——整體上深入思考與設(shè)計課程。

唯有對學(xué)科從整體上深入研究，切實把握學(xué)科本質(zhì)，提升自身學(xué)養(yǎng)，方能從根本上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

要成為卓越教師，當(dāng)從自覺減少“磨課”開始。