孫永平+孫永江

摘 要：兒歌是學(xué)生喜聞樂見的語言形式，不僅通俗易懂，音韻和諧，富有生活情趣，而且是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要依托。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，從五個方面就如何在小學(xué)低段兒歌教學(xué)中進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：低年級 兒歌 語用能力

兒歌在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中占有重要地位，承擔(dān)著陶冶學(xué)生性情、開發(fā)學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生語言的重任。這些兒歌，類型多樣，表現(xiàn)手法各異，讀起來韻味十足，充盈著美感，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無限樂趣。那么，立足語用的角度，低年級的兒歌教學(xué)要如何進(jìn)行呢？

一、以情激情，啟蒙文學(xué)素養(yǎng)

選作課文的兒歌，大都包含著自然樸素的情感，真切地表達(dá)出兒童的生活情趣和良好愿望。在兒歌的吟誦中，優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感，都可以給兒童帶來美好的享受和情感的熏陶。

一年級上冊拼音教學(xué)中有一首兒歌《輕輕跳》：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好?！彪m然只有短短四行，卻具有綿長的情感。初讀時對學(xué)生的要求只是讀得正確，繼而讀流利，在反復(fù)誦讀之后，學(xué)生會體會到兒歌的主旨所在，會受到愛護(hù)小草、關(guān)愛生命的美好情感陶冶。此時，他們不僅能讀得動情，而且要抒發(fā)內(nèi)心情感的愿望也會十分強(qiáng)烈。從我所執(zhí)教的課堂效果來看，學(xué)生們發(fā)言積極，能表達(dá)真情實(shí)感，語言比平時多了溫情和溫度，有的學(xué)生甚至說出了“愛護(hù)小草，就是在愛護(hù)我們的未來”這樣富有詩意的句子，他們的心靈在兒歌中得到了滋養(yǎng)，對生活的領(lǐng)悟也因兒歌變得更加深刻，交流中不時有意蘊(yùn)豐富的語句脫口而出，令人暗自稱好。

二、巧借韻律，逐步積淀語感

兒歌節(jié)奏明快，音韻流暢，通俗易懂，適于識字量還不多、閱讀速度還比較慢的低年級孩子學(xué)習(xí)。尤其是兒歌在形式上更注重押韻，誦讀起來朗朗上口，給人酣暢淋漓之感。如一年級上冊的兒歌《剪窗花》，“小剪刀，手中拿，我學(xué)奶奶剪窗花。剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳……”句句都押“a”韻 ，鮮明的節(jié)奏感，直接帶給學(xué)生剪刀嚓嚓作響的明快感覺。

由于低年級學(xué)生還沒有形成語感，對于詞語句子的停頓，很多時候不能準(zhǔn)確掌握。此時，兒歌節(jié)奏鮮明和韻腳整齊的特點(diǎn)就發(fā)揮了重要作用，教師可以通過朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在押韻處適當(dāng)停頓，在重音處體現(xiàn)抑揚(yáng)，讀出兒歌的節(jié)奏感。教師可采用豐富多樣的形式，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會兒歌的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感。平時教學(xué)中，若能如此持之以恒地訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，逐步積淀和提升語感。

三、緊扣文本，培養(yǎng)想象能力

兒歌的一大魅力就在于它的想象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“誦讀兒歌 、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！笨梢姟跋胂蟆痹诘湍昙墐焊杞虒W(xué)中的重要地位。

教學(xué)兒歌時，就是要啟發(fā)學(xué)生去想象，讓他們在想象中理解感悟，獲得獨(dú)特體驗(yàn)?！罢归_想象”其實(shí)并不是那么簡單，它是一個過程，需要教師正確引導(dǎo) 。在低年級兒歌教學(xué)中，“誦讀”是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“想象”的第一手段。低年級學(xué)生天真爛漫，在教師示范引領(lǐng)下，他們會很自然地走進(jìn)兒歌的情境中，產(chǎn)生共鳴。如兒歌《家》：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)和知識積累都比較少，對于最后一句的理解會有難度，此時教師要緊扣前面幾句中的 “家”字，讓學(xué)生展開想象，把文字描述變成一個個鮮活的畫面，體會白云在藍(lán)天上的悠閑自在，小鳥在樹林中的自由歡樂，魚兒在小河里的舒適愜意，種子在泥土中的茁壯成長，這樣，對“家”的理解就會更深刻，再聯(lián)系“我們”在祖國母親懷抱中快樂學(xué)習(xí)、健康成長的幸福生活，就不難理解最后一句的含義了。

由此可見，教師應(yīng)發(fā)揮低年級孩子想象力豐富的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，感受兒歌的美好意境，這樣能使學(xué)生逐步掌握想象的方法，提升想象能力。

四、指導(dǎo)仿寫，豐富語言積累

兒歌經(jīng)常采用比喻、擬人、夸張、反復(fù)、設(shè)問等表現(xiàn)手法，使語言活潑生動。教學(xué)中，教師要結(jié)合兒歌內(nèi)容，敏銳地捕捉到這些特點(diǎn)，抓住特征鮮明的詞語和句式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，幫助學(xué)生積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)，提高駕馭語言的能力。

人教版一年級下冊課文《動物兒歌》中有這樣幾個句子“蝴蝶花間捉迷藏，蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧”，教師先引導(dǎo)學(xué)生從中能提煉出這樣幾組動詞：捉迷藏、造宮殿、運(yùn)食量。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們分析比較，體會這三個詞語在構(gòu)成上的共同之處是“動作+事物名稱”，然后及時進(jìn)行仿說仿寫訓(xùn)練，學(xué)生舉一反三，詞語源源不斷出現(xiàn)。然后由詞到句，讓學(xué)生比較這幾個句子的相同之處，學(xué)生很容易有所發(fā)現(xiàn)，這樣便提煉出一個句式：____（誰）______（在哪里）______（做什么）。隨即進(jìn)行仿句訓(xùn)練，先口頭再書面，學(xué)生有掩飾不住的表達(dá)欲望。

課堂上，教師正是從生動的語言形式入手，找準(zhǔn)了語用訓(xùn)練的切入點(diǎn)，學(xué)生思維的閘門才被打開。他們在積極踴躍的交流中，加深了對兒歌的理解，落實(shí)了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，豐富了語言積累。

五、聯(lián)系生活，引導(dǎo)語言創(chuàng)新

生活是兒歌賴以生存的土壤，生活中的諸多事物和畫面都可以成為兒歌表現(xiàn)的對象。若只是一味模仿，就會缺乏靈動，教學(xué)中，教師要有大語文的教學(xué)理念，以仿寫為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去找尋和創(chuàng)造生活中的兒歌。學(xué)習(xí)兒歌《說話》后，在課內(nèi)學(xué)習(xí)仿寫 “___說話，___，___”的基礎(chǔ)上，可以布置課外作業(yè)：聆聽大自然中美妙的聲音，仿照這首兒歌，編寫新的兒歌。這樣，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，給他們搭建展示平臺，提高學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了《對韻歌》后，學(xué)生已初步認(rèn)識了“對子”，知道了對對子的基本要求，我給學(xué)生布置了“課后找找生活中還有哪些事物是相對的，自己編寫對韻歌”的作業(yè)。第二天，我驚喜地看到了學(xué)生內(nèi)容豐富而各具特點(diǎn)的“對韻歌”——“春對秋，花對果”“河對江，海對洋”“古對今，冷對熱，南來對北往，花開對葉落” ……學(xué)生在創(chuàng)編兒歌的過程中，模仿和內(nèi)化了文本語言，也創(chuàng)造性運(yùn)用了語言。這樣的訓(xùn)練，貼近生活，難度不大，長期堅持，不僅能發(fā)展學(xué)生的語用能力，更能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。endprint