王思陽(yáng)

摘 要：提高中等生習(xí)作水平是一項(xiàng)艱巨的工作。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生傾斜情感，指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在生活中尋找素材，在課文中學(xué)習(xí)技巧，從而真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等生；習(xí)作水平；寫作技巧；生活素材

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.071

在一個(gè)班級(jí)，最受教師關(guān)注的是優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往在學(xué)習(xí)上備受教師的青睞。有的教師甚至對(duì)這些學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，而忽視了哪些學(xué)科弱項(xiàng)的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂上受到冷落，也不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于作文課尤為如此，很多學(xué)生語(yǔ)文水平低，表達(dá)能力差，自尊心嚴(yán)重受挫，更不愿意表現(xiàn)自己，因而作文水平很難得到提高。很多教師受“輔優(yōu)補(bǔ)差”傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)處于中下等寫作水平的學(xué)生缺少感情的關(guān)注和方法的指導(dǎo)，致使很多學(xué)生喪失了寫作的自信心。對(duì)于教師，我們不僅僅是一位學(xué)科教師，應(yīng)該對(duì)那些處于中下等寫作水平的學(xué)生更多情感的傾斜，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，挖掘他們的寫作潛能，使他們的表達(dá)能力有所提升，達(dá)到一個(gè)中學(xué)生的寫作水平。

一、對(duì)學(xué)生有更多情感的傾斜

課堂是師生情感交流的場(chǎng)所，在教學(xué)中，教師只有加大自己的情感投入，才會(huì)與學(xué)生達(dá)成交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，精神的默契。教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的一言一行，一視同仁對(duì)待每一位學(xué)生，才能以自己的人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生聽(tīng)好課，這是一種無(wú)形的力量，是一種潛在的動(dòng)力。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也直接影響著教師的情緒，影響著教師教學(xué)的狀態(tài)和教學(xué)的水平。和諧的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳境界的有效途徑。學(xué)生進(jìn)入初中階段，正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響感染著學(xué)生。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的人格魅力，教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響至深。積極的感情應(yīng)該是課堂的最為有效的情緒，面對(duì)習(xí)作水平差的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們以鼓勵(lì)，以信心，讓他們熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)寫作，從語(yǔ)文課堂中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從寫作中找到文字的無(wú)窮奧秘。讓每一位學(xué)困生都感到語(yǔ)文是可以學(xué)好的，寫作水平是可以提高的。寫作水平雖然與語(yǔ)文基礎(chǔ)密切相關(guān)，但有捷徑可走。人是可以轉(zhuǎn)化的，學(xué)習(xí)成績(jī)也可以轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)該對(duì)弱科生多予以關(guān)愛(ài)，多傾注情感，動(dòng)之以情，學(xué)生的寫作水平就會(huì)有大的提升。

二、教給學(xué)生基本的寫作技巧

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要方法的指導(dǎo)，它可以收到事半功倍的效果。雖然有些語(yǔ)文教師對(duì)寫作技巧之類的指導(dǎo)不加首肯，認(rèn)為這是寫作常識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)益于學(xué)生寫作能力的提高。有的把它看做嘩眾取寵的造作，只是好看而不中用。從寫作的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每一篇文章都包含著一定的寫作技巧，每一篇名作都是示范性很強(qiáng)的作品。對(duì)中學(xué)生的寫作有著不可替代的作用?；诖耍覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在閱讀教材分析時(shí)給學(xué)生以寫作技巧的指導(dǎo)，并與平時(shí)的寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用。在練習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生模仿學(xué)過(guò)的優(yōu)秀作品，從中得到啟發(fā)，并加以借鑒。

比如，秋天到了，天空湛藍(lán)，到處是收獲的果實(shí)，遍地是收獲的莊稼。如果讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“秋天”的作文時(shí)，教師不妨帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感知真正的秋天，欣賞滿眼的綠意，聆聽(tīng)大自然的音符。學(xué)生如何寫大自然，從那里入手，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)觀察，觀察要按照一定的順序，可以由整體到部分，由遠(yuǎn)而近，由近而遠(yuǎn)；可以由高到低，或由低到高。涉及景物的描寫，或是人物的描寫，教師可以讓人物置身于風(fēng)景之中，恰當(dāng)處理好人物與風(fēng)景的關(guān)系。

又如，讓學(xué)生觀察高高的天空，淡淡的白云，可以看到人字形的大雁隊(duì)伍向南飛去，高山上的樹(shù)木郁郁蔥蔥，白云繚繞其中，再往下看是茫茫的田野，五顏六色的花朵，再細(xì)看是枝頭上的果實(shí)壓彎了樹(shù)枝……學(xué)生經(jīng)歷了觀察的過(guò)程，有了切身的體會(huì)，寫秋天不再難。

總之，觀察本身就是一種寫作的技巧，蘊(yùn)含在寫作的整個(gè)過(guò)程中，需要教師指點(diǎn)迷津，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)，收獲自然就大。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)技巧

好的文章不僅僅文字優(yōu)美。給人以感染的力量，其中蘊(yùn)含著多種多樣的寫作方法和技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)可以先讓學(xué)生讀課文，感悟課文，從中找到好的可以借鑒的方法。在學(xué)生找到這些方法后，教師可以讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。既積累了語(yǔ)言，又獲得了寫作的技巧。如學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》片段：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睆倪@句話中我們可以看到姥姥是一位剪紙神手。那用到了什么技巧讓姥姥的不凡的神手顯得活靈活現(xiàn)呢？就是夸張的手法。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的進(jìn)一步實(shí)踐，既掌握了手法的特點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

四、指導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍菍懽鞯牟唤叩脑慈?，作文需要實(shí)踐，實(shí)踐的天地就是生活。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，走向大自然；走向生活，走向社會(huì)。生活能夠使人產(chǎn)生一種真情實(shí)感，體會(huì)真實(shí)的生活，感受真實(shí)的生活。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然中的花花草草都會(huì)觸動(dòng)人的情思，使學(xué)生寫中有思，思中有感，言之有物。

生活如此重要，教師應(yīng)該鼓勵(lì)中等生走向生活，關(guān)注生活，在生活中找尋素材，挖掘素材，積累素材。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，河流解凍，小草偷偷地從泥土中探出頭來(lái)，呼吸新鮮的空氣；夏天，教師可以帶著學(xué)生田野聽(tīng)大自然的演奏，看大雨傾盆，河水的暴漲，聽(tīng)小鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)鳴唱；秋天，看落葉繽紛，賞萬(wàn)紫千紅；冬天，白雪飄飄，大自然凝重而平靜，誰(shuí)不愿意看一看呢？一年四季，大自然的變幻莫測(cè)，一定會(huì)在學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)，更會(huì)在紙上留下那一串串真實(shí)的足跡。

綜上所述，在日常教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，探索出適合中等生更有效的教學(xué)方式，從而有助于提高學(xué)生的作文水平。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)、適度地給學(xué)生作寫作指導(dǎo)，尤其是對(duì)中等生，幫助學(xué)生將知識(shí)活化為自己能夠駕馭的技能技巧。這也是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉瑞清.傾情中等生[J].中國(guó)教師，2005（3）.endprint