俞霞

一節(jié)省級研究課的試教活動上，一位老師執(zhí)教的內(nèi)容為《滴水穿石的啟示》。課文以水滴、三位名人、雨水為例，闡述了只要目標專一、持之以恒，就一定能取得成功的道理。執(zhí)教者把重點放在三位名人的事例上。學(xué)李時珍，拓展了一段對《本草綱目》的文字介紹，讓學(xué)生從數(shù)字中體會“藥學(xué)巨著”是怎樣的鴻篇巨制；學(xué)齊白石，拓展了四段白石先生不同時期勤奮作畫的資料，讓學(xué)生理解“不教一日閑過”。最后還提煉出人物品質(zhì)“耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗、扛得住擔(dān)當、守得住清貧”，布置了閱讀名人傳記的作業(yè)。

課后，聽課老師就這兩處拓展議論熱烈，觀點不一。有的認為材料的補充，加深了學(xué)生對人物品質(zhì)的印象，教師的提煉更是烘托了人物形象。有的認為執(zhí)教者開發(fā)和利用語文課程資源，從《齊白石傳》中截取相關(guān)材料為教學(xué)所用，拓寬了學(xué)生的知識面，把語文的觸角延伸到了課外。也有老師持不同意見：雖說文本拓展是教學(xué)的基本“手段”，本課的運用貌似也有一定的課堂效果，但課文是通過名人事例來驗證觀點，并不需要對人物進行拓展學(xué)習(xí)。孰是孰非？特級教師孟曉東先生意味深長地說了一句話：“這節(jié)課就是這節(jié)課！”令人醍醐灌頂。

“這節(jié)課就是這節(jié)課”，課要上出文體的特點。小學(xué)語文教材里有記敘文、說理文、說明文、詩歌等不同的文體，其教學(xué)目標、教學(xué)手段也各有側(cè)重。根據(jù)文本體式而教，可以幫助學(xué)生積累語言認識文體，形成文章圖式認知，進而轉(zhuǎn)化為文體思維和建構(gòu)能力?！兜嗡┦膯⑹尽肥且黄f理文，重在說明道理，列舉名人事例是為了使觀點更有說服力。所以本課的重點在于作者提出了什么觀點，是怎么驗證觀點的，又帶給讀者怎樣的啟示。如果把較多的時間花在人物品質(zhì)的解讀上，為了加深對人物的印象再進行拓展學(xué)習(xí)，這就成了人物類文章的學(xué)法，顯然是混淆了文體，偏離了目標。崔巒老師在“全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”開幕式上的講話明確提到了文體意識：“……使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點。”不辨文體或錯辨文體，閱讀時就會忽視文本內(nèi)在的含義，甚至誤解作者本來的寫作意圖。所以教師要明晰文體，根據(jù)不同文體的教學(xué)功能選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準確把握課文呈現(xiàn)的價值與語言文字魅力。

“這節(jié)課就是這節(jié)課”，課要上出語文的味道。語文姓“語”，小語姓“小”，教育家陶行知先生提出了“一課一得”的教育理念，要求一堂課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法?？v觀本課教學(xué)，執(zhí)教者既要讓學(xué)生了解說理文的結(jié)構(gòu)，又要學(xué)習(xí)表達的方法，還要借名人事例進行人生觀、價值觀教育，一堂課滿滿當當，似乎什么都顧及到了，又似乎什么都是蜻蜓點水，給人印象不深。細讀文本，不難發(fā)現(xiàn)作者列舉的三位名人事例典型、語言概括，是很好的語用訓(xùn)練點。教學(xué)時若能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、習(xí)得并運用這種表達方法，那課才真正有了語文味?！叭f花叢中過，只采一朵蓮”，語文課應(yīng)牢記讓學(xué)生“一課一得”的宗旨，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一直以來，語文課都承載了太多的任務(wù)，聽說讀寫面面俱到，工具性、人文性兩相融合。“這節(jié)課就這節(jié)課”告訴我們，解讀課文要把握文體特點，凸顯出不同文體的價值與功能；設(shè)計教學(xué)要刪繁就簡，進行實實在在的語用訓(xùn)練。這樣，教師的教才能順應(yīng)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)方能真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint