俞霞+孟曉東

一、揭題質(zhì)疑

師：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習一個故事，故事的主人公是——

生：愛因斯坦和小女孩。

師：關(guān)于愛因斯坦，同學(xué)們一定不陌生。百度百科是這樣介紹的。

（師課件播放錄音，生聽

錄音。）

師：聽了介紹，你能用一些詞贊贊愛因斯坦嗎？

生：偉大、杰出、功成名就……

師：可是，文中的小女孩卻不這樣認為。（出示句子）讓小女孩納悶的是——

生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

師：小女孩是這樣想的，也是這樣說的。（出示句子）意思是——

生：愛因斯坦連衣服都不會穿，肯定談不上偉大。

師：愛因斯坦的偉大居然遭到了小女孩的兩次懷疑。這是怎么回事呢？ 讓我們跟隨故事回到1940年。

（生齊讀第1自然段）

師：小女孩幾歲？

生：12歲。

師：愛因斯坦呢？老師掐指一算，當時的愛因斯坦已經(jīng)61歲啦。（生十分驚訝）這么一“撞”呀，他倆的故事發(fā)生了。

【評析：世人心目中的愛因斯坦是什么樣的？小女孩眼里的愛因斯坦是怎樣的？這是學(xué)生預(yù)習時就能讀到的。故事中讀不到的是愛因斯坦的年齡，而這恰恰是這個故事的趣味所在—— 一位大科學(xué)家，一位小女孩，年齡相差近50歲，這一老一少會發(fā)生怎樣的故事呢？俞老師在課一開始就設(shè)置懸疑，緊緊抓住了學(xué)生的心，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待?！?/p>

二、梳理文脈，了解小女孩眼中的愛因斯坦

1.相撞

師：請同學(xué)們自由讀課文第2～5自然段，思考：小女孩看到的愛因斯坦是什么樣的？

生：“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”“一撮短而硬的小胡子”，我覺得愛因斯坦不會打扮，還有點邋遢。

師：胡子不修剪，甚至頭發(fā)都不梳，像這樣不打理自己，我們可以用一個什么詞來形容？

生：不修邊幅。

（師板書：不修邊幅）

生：我覺得這個老人還不會穿衣服。我們一般都說“穿”衣服，而課文用“裹”，說明老人的衣服又肥又長。

生：我補充。老人出門居然“趿拉”了一雙拖鞋，那是臥室里穿的拖鞋。

師：不合身、不得體，用課文中的詞語來說就是——

生：衣衫不整。

（師板書：衣衫不整）

師：看到這樣的老人，小女孩想什么呢？（指讀）

師：一個“嘿”字，你讀出了什么？

生：驚訝、好奇。

（生練讀，體會語氣詞的妙用。）

師：這是小女孩第一次撞見愛因斯坦。作者寫得很詳細，既有外貌，又有穿著，還有小女孩的心理描寫。第二天，小女孩又遇上了這位老人。這次見到的愛因斯坦是怎樣的？

2.相遇

生：兩個“仍是”說明第二次見到的愛因斯坦跟第一次見到的差不多。

師：愛因斯坦用來打扮自己的時間都去哪兒了？（引讀“一邊……一邊……”“一面……一面……”）

生：埋頭思考了。

（師板書：埋頭思考）

生：用于科學(xué)研究了。

師：瞧，愛因斯坦向我們走來了！讀讀小資料，選擇其中一個事例，用“一邊……一邊……”或“一面……一面……”來說一說。（出示資料）

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了衣服他也沒有察覺。

有一次，他要把墻上的一幅舊畫換下來，就搬來一架梯子一步一步往上爬。突然，他又想起一個問題，沉思起來，忘記自己在做什么了，猛地從梯子上摔下來。

（生說，略。）

3.相邀

師：兩次相遇，小女孩眼里的愛因斯坦都是不修邊幅、衣衫不整、埋頭思考。那么，第三次呢？

生：愛因斯坦“整個變了一個人”，“穿戴得整整齊齊”。

師：課文插圖描繪的就是小姑娘和愛因斯坦第三次見面的情景。請仔細觀察畫面，從外貌、穿著這兩個方面，抓住變化說一說。

（師生合作說）

師：愛因斯坦整個變了一個人，原來短而硬的胡子——

生：顯然精心修剪過。

師：原來蓬亂的灰白頭發(fā)——

生：也梳得紋絲不亂。

師：原來又肥又大的衣服，

換成了——

生：一身合體的深藍色西裝。

師：脖子上還——

生：系了一個灰色領(lǐng)結(jié)。

師：再往下看，那雙趿拉的拖鞋不見了換成了——

生：一雙锃亮的皮鞋。

【評析：穿戴得整整齊齊的愛因斯坦是什么樣的？課文并沒有具體描寫，只有一幅插圖。這是一個極佳的語用訓(xùn)練點。俞老師讓學(xué)生“仔細觀察畫面，從外貌、穿著這兩個方面，抓住變化說一說”。首先得回溯前文描寫的衣衫不整的樣子；其次要仔細觀察畫面，比照不同之處；最后是組織語言說出變化。同桌合作、師生合作，學(xué)生的言語生長建立在此時此刻的情境之中?！?/p>

師：看到這樣穿戴得整整齊齊的愛因斯坦，小女孩說——（出示：“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”）

師：如果在開頭加個語氣詞，你會加哪個？

生：“哇”，表達小女孩的驚喜。

生：“呀”，這是在為愛因斯坦點贊。

師：穿戴整齊的愛因斯坦把小女孩領(lǐng)進了他的工作室。

（生讀描寫工作室的句子）

師：同學(xué)們，我們一起回憶一下，小女孩第一次見到衣衫不整的愛因斯坦說了什么。

生：瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？endprint

師：看到一塌糊涂的工作室，在以前，小女孩可能會說——

生：瞧你，工作室這么亂，怎么談得上偉大？

師：但是小女孩卻這樣說，

“你得學(xué)會自己照顧自己”，你感受到了什么？

生：我感受到了小女孩對

愛因斯坦的關(guān)心。

生：我覺得小女孩已經(jīng)把

愛因斯坦當成自己的朋友，甚至是爺爺了。

【評析：語文教學(xué)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一環(huán)節(jié)中，通過對“穿”“裹”的比較，對“趿拉”的理解，對語氣詞“嘿”的咀嚼，對“哇”“呀”的想象，尤其是對小女孩三次遇到愛因斯坦時說話語氣變化的串聯(lián)，足見教者的用心和匠心，文脈一氣，文意貫通?！?/p>

三、回溯全文，豐富對愛因斯坦的印象

師：愛因斯坦還是個怎樣的人？默讀全文，關(guān)注課文寫愛因斯坦言行的語句，把你對愛因斯坦的印象也用一兩個詞寫下來。

（師巡視，請學(xué)生上臺板書詞語。）

生：愛因斯坦是個友好寬

容的人，他被小女孩撞了卻說“對不起”。

生：愛因斯坦是世界公認

的偉人，但是他卻對小女孩說“我是愛因斯坦，但并不偉大”，可見他很謙虛。

師：文中還有哪些言行也讓同學(xué)們感到愛因斯坦很謙虛？

生：小女孩問愛因斯坦能不能記住穿戴要領(lǐng)，愛因斯坦說“也許能”。

生：愛因斯坦對小女孩的媽媽說自己“什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)”。

……

師：確實我們在文中好多地方都能感受到愛因斯坦的謙虛，一起來讀一讀。

生：我還覺得愛因斯坦很幽默，從“兩手一攤、肩膀一聳、做了個鬼臉”等動作可以體會到。

師：同學(xué)們，請你們來當一回愛因斯坦，演一演。

（師邀請一名學(xué)生上臺表演，生大笑不已。）

師：小孩子做這樣的動作大家都覺得有趣、好玩，更別說一個61歲的大科學(xué)家了。是的，人們常說“擁有一顆童心，就是一個天使”。（板書：童心未泯）

師：（指板書）在小姑娘眼里，愛因斯坦是這樣的——

生：不修邊幅、衣衫不整、埋頭思考。

師：（指板書）也是這樣的——

生：友好、謙虛、幽默、童心未泯……

師：三次相遇，結(jié)下一生情誼。像這樣歲數(shù)、輩分有差異，但友情深厚的朋友，我們稱之為“忘年交”。（板書：忘年交）

【評析：真誠和幽默是愛因斯坦吸引小女孩的重要原因。這一段的語言表達形神兼?zhèn)?，俞老師讓學(xué)生模仿著演一演，情景再現(xiàn)，趣味盎然。一個童心未泯的“老頑童”形象就印入學(xué)生心中了。體驗，讓教學(xué)結(jié)合生活，充滿了情趣和樂趣?！?/p>

四、討論升華

師：故事學(xué)完了。課文并沒有介紹愛因斯坦的偉大成就，你覺得他是個偉大的人嗎？說說理由。

（生熱烈討論）

生：我覺得愛因斯坦是個偉大的人。一般科學(xué)家、學(xué)者給人的印象是高高在上的，但愛因斯坦卻親切得如同鄰家的爺爺，他的身上散發(fā)著友善、謙虛的人格魅力。

生：我同意他的觀點。愛因斯坦作為物理界的傳奇，和一個12歲的小女孩愉快地交往，承認自己生活上的“無能”，愿意向小女孩學(xué)習，最終結(jié)為“忘年交”。讀了這個故事，我改變了對“偉大”的看法：有時候，偉大可能是另一種平凡。

師：正如列夫·托爾斯泰所言：“沒有單純、善良和真實，就沒有偉大?！?/p>

（師出示名言，生齊讀。）

師：故事中的小女孩名叫蘇菲。若干年后，在愛因斯坦的一個紀念活動上，年過半百的蘇菲深情地追憶——（出示配樂，讀。）

我何其幸運，遇到了他——愛因斯坦。童年時代，他是我的家教老師；長大以后，他是我的人生導(dǎo)師。他的睿智、謙和、友善……影響了我的一生。人，不管貧窮還是富有，不管顯赫還是卑微，只要真誠就能找到知音，愿天下的人都能真誠相待。

（在深情的朗誦聲中，生若有所思、若有所悟。）

【總評】

語文教育是母語教育。語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。同時，語文又是一種文化，是和人的生命、心靈、生活密不可分的文化。本堂課，教師立足文本又超越文本，引導(dǎo)學(xué)生在有滋有味的故事品讀中，習得語言能力，獲得豐富體驗，提升交往能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，初步認識到愛因斯坦的不拘小節(jié)。他不會穿戴，不會整理房間，是個生活的“迷糊”。既然這么迷糊，小女孩為什么還愿意和他交往呢？引領(lǐng)學(xué)生回溯全文，從他們?nèi)谓煌募毠?jié)中進一步感知人物。原來，愛因斯坦在一言一行中表現(xiàn)出來的友善、謙虛、幽默就是吸引小女孩的磁石。課尾，“愛因斯坦是不是最偉大的人？”這樣一個開放式問題的討論、對話，使得學(xué)生多角度地審視文本，體察人物，并形成了富有個性的獨特感悟：有時候，偉大可能是另一種平凡。這一節(jié)課，學(xué)生不僅讀到了一個偉人與凡人的故事，更開啟了對人生觀、價值觀的思索，為未來的語文學(xué)習和生活積蓄了生長的力量。

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于語用。本課中，教師引領(lǐng)學(xué)生沉潛課文中，揣摩表達規(guī)律，創(chuàng)設(shè)言語環(huán)境，進行積極的語用實踐。特別是“穿戴得整整齊齊的愛因斯坦是什么樣的”這一匠心設(shè)計，既讓學(xué)生對語言有所“發(fā)現(xiàn)”，又讓學(xué)生“親歷”了見面的情景，在趣味盎然的師生、生生合作中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、表達的能力，促進了學(xué)生語言的內(nèi)顯和外化，實現(xiàn)了言語的建構(gòu)和生長。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學(xué)/江蘇無錫市錫山區(qū)教育局）

責任編輯 楊壯琴endprint