朱明海

多年來，江蘇省特級(jí)教師孟曉東一直倡導(dǎo)“要為兒童的生長而教”。這就意味著教學(xué)要不斷地豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，要不時(shí)地滿足兒童的生長需要，要不停歇地實(shí)現(xiàn)兒童的生命意義。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注言語創(chuàng)造需要的個(gè)人心理機(jī)制。

語言和文學(xué)是有整體性的。文章在形成前就應(yīng)有要表達(dá)的意思，它統(tǒng)領(lǐng)著文章語言、結(jié)構(gòu)的整體安排，即所謂謀篇布局、遣詞造句，從而使文章成為一個(gè)有機(jī)整體。法國后結(jié)構(gòu)主義者羅蘭·巴爾特說：“理想的文本乃是一組‘能指，而不是‘所指的結(jié)構(gòu)?！薄澳苤浮本褪钦f改造、變動(dòng)和創(chuàng)造。皮亞杰說：“結(jié)構(gòu)是一個(gè)由種種轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的‘體系?！闭w性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性是這種“體系”的三個(gè)基本特征。語文教學(xué)呼喚這種整體的模塊文本和適合兒童的整體性的教學(xué)方式。

模塊是指師生在共同經(jīng)歷文本的過程中，選取在知識(shí)、能力、情感等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的，有相同主題的，有助于閱讀教學(xué)方式改革及學(xué)生語文素養(yǎng)生成與發(fā)展的內(nèi)容組成的整體性模塊。它可以是單篇課文中的有主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是教材中的既定單元，也可以是打通單元后的重組教材，還可以是課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)整。對(duì)組成模塊以導(dǎo)讀、聊讀、比較閱讀、賞讀、群文閱讀等方式進(jìn)行教學(xué)我們稱為模塊教學(xué)，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等課型。

模塊教學(xué)一般是如此開展的：

一、內(nèi)容建模

整合文本形成模塊時(shí)要做到體現(xiàn)模塊的內(nèi)核，即這個(gè)模塊的教學(xué)核心。在實(shí)際教學(xué)中，我們要聚焦核心，切實(shí)發(fā)揮模塊的整體功能來不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們可以這樣來設(shè)計(jì)模塊：一是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容（表達(dá)方式）設(shè)計(jì)模塊，如集中學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用、寫景方法的運(yùn)用等。二是基于人文主題設(shè)計(jì)模塊，很多教材就是以這種形式的模塊呈現(xiàn)的，如“大好河山”“人間真情”等。三是站在學(xué)生“學(xué)”的角度，可以基于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)模塊，如“聊讀《三國》”“走進(jìn)《史記》”等。四是基于素養(yǎng)提升的需要設(shè)計(jì)模塊，如結(jié)合“閱讀工程”的實(shí)施，設(shè)計(jì)“整本書閱讀”“經(jīng)典誦讀”等。

在實(shí)際建模過程中要考慮年段的特點(diǎn)。如基于學(xué)習(xí)興趣建模時(shí)，針對(duì)低中年級(jí)學(xué)生，可建主題作品模塊；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可建作家作品模塊?；趯W(xué)習(xí)能力建模時(shí)，或可依據(jù)作品體裁，或可著力課程重構(gòu)，如低年級(jí)建識(shí)字語感模塊，中年級(jí)建審美情趣模塊，高年級(jí)建神話教學(xué)模塊等?；趯W(xué)習(xí)方式建“讀寫遷移”模塊，抓住閱讀過程中的啟發(fā)點(diǎn)作為讀寫結(jié)合的前提，尋求語文核心素養(yǎng)與學(xué)生生長的需求點(diǎn)促成讀寫結(jié)合的動(dòng)力，通過分析比較找到模塊內(nèi)表達(dá)共同點(diǎn)找尋讀寫結(jié)合的契機(jī)，切中文本發(fā)展點(diǎn)升華讀寫結(jié)合的意義。

二、課型建模

小學(xué)語文模塊教學(xué)基本課型有整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享四種。

1.整體感知

又稱預(yù)習(xí)反饋，它的功能是導(dǎo)讀建模、使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。其基本操作是：首先分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；然后課上師生積極對(duì)話，合作掃清字詞障礙，理清文脈，尋找模塊主題，圍繞后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；最后教師再相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，進(jìn)入組合研讀課。

2.組合研讀

這個(gè)課型的功能是深入研讀，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施的關(guān)鍵是要在對(duì)文本整體把握的前提下找到建構(gòu)模塊和切入教學(xué)的點(diǎn)。切入點(diǎn)要能打通課文壁壘，實(shí)現(xiàn)文本整合、板塊推進(jìn)，或能創(chuàng)設(shè)情境、夯實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生自主盡情讀悟。組合研讀時(shí)可以實(shí)踐新的閱讀教學(xué)方式，如聊讀、比較讀等。

3.立體拓展

此課型的功能是深化主題、拓展學(xué)習(xí)。主要是圍繞模塊主題，尋找拓展點(diǎn)，陪伴學(xué)生延伸閱讀，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。建議教師合理使用輔助閱讀讀本，從本模塊中的課文學(xué)習(xí)出發(fā)，整合同主題的課外群文開展群文閱讀，只求觀其大略，遷移閱讀實(shí)踐，從而深化組合研讀，廣化語用積累，固化價(jià)值體驗(yàn)，內(nèi)化文學(xué)表達(dá)。

4.特色分享

這一課型的功能是提升素養(yǎng)、分享學(xué)習(xí)。主要是通過閱讀指導(dǎo)、閱讀欣賞、閱讀交流，嘗試?yán)L本賞讀、整本書閱讀、兒童詩誦讀等閱讀教學(xué)新方式。其中，班級(jí)讀書會(huì)可以通過師生共讀建立話語環(huán)境，基于作品或閱讀者尋找聊點(diǎn)，再相互聆聽、交流、分享。這個(gè)課型提倡教師開展師本化個(gè)性實(shí)踐，以濡染學(xué)生，促進(jìn)其終身閱讀。

三、方法革新

針對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要，貫通內(nèi)容建模、課型建模，衍生出了一些新的閱讀教學(xué)方式。于是，模塊教學(xué)可以基本確立以下教學(xué)思路：站在語言的理解與運(yùn)用背景下，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊，實(shí)踐整體感知課型，實(shí)施導(dǎo)讀課；站在思維的發(fā)展與提升背景下，基于學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)模塊，實(shí)踐組合研讀課型，實(shí)施聊讀課、比較讀課、賞讀課等。站在審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展背景下，基于素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)模塊，實(shí)踐立體拓展、特色分享課型，實(shí)施群文閱讀課、吟誦課等。

下面重點(diǎn)介紹組合研讀課型中最有特色的比較讀和聊讀教學(xué)方式。

比較讀指以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、比較的思維過程，針對(duì)文本材料組合相關(guān)內(nèi)容，并通過對(duì)不同文本的對(duì)照和鑒別，圍繞內(nèi)容情感、寫作表達(dá)等角度加以聯(lián)系、比較，使學(xué)生能較為全面地掌握語文知識(shí)與技能，拓寬閱讀面，提升語文素養(yǎng)。一般來說，比較閱讀經(jīng)歷以下教學(xué)過程：比較模塊內(nèi)不同文本明確主題關(guān)注表達(dá)，“同中求異”感受文本差異，“異中求同”回歸模塊主旨。

聊讀是指教師以學(xué)生伙伴的姿態(tài)，循著學(xué)生的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀，在師生共同經(jīng)歷文本的過程中，組織在知識(shí)、能力、情感等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容形成模塊，生成聊點(diǎn)，展開對(duì)話，使學(xué)生不由自主地投入到對(duì)文本形式、情感、價(jià)值等的認(rèn)知、理解和體悟中，從而豐富言語要素、激活言語思維、豐滿言語形式、提升言語表達(dá)、形成言語組塊，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

聊讀的一般過程為：一是聊中建模。激活交往意識(shí)，珍視學(xué)生閱讀初感；循著學(xué)生的理解路徑，組建話題圈，形成對(duì)話流；關(guān)注學(xué)材聯(lián)系組建模塊。二是產(chǎn)生聊點(diǎn)。環(huán)狀聊點(diǎn)，在曲折封閉的閱讀過程中展開言語實(shí)踐，提升思維品質(zhì)。發(fā)散聊點(diǎn)是對(duì)某一表達(dá)效果打開式揣摩，隨機(jī)聊談、適時(shí)體驗(yàn)、訓(xùn)練思維、內(nèi)化表達(dá)。體驗(yàn)啟發(fā)聊點(diǎn)是指通過對(duì)詞句、篇章、情感的體驗(yàn)，收到若有所悟、意猶未盡、滿腹狐疑的閱讀效果。質(zhì)疑對(duì)話聊點(diǎn)，主要是關(guān)乎文本主旨、文本矛盾的生成性討論。三是聊讀對(duì)話。通過聊讀對(duì)話，進(jìn)入生活式語境，開展以學(xué)生為中心的“憤”“悱”式對(duì)話、交際式對(duì)話、辯論式對(duì)話；進(jìn)而聊中勾連，集中彌散狀表達(dá)，師生合作勾連彌散狀表達(dá)形成語用塊；再而聊間插讀，凝聚多維度力量，在這種閱讀交往中既實(shí)現(xiàn)語用和能力的生長，又達(dá)成思想與情感的深層溝通；最后形成發(fā)展的心理組塊、適切的語用組塊和深度的思維組塊。

模塊的建設(shè)成就著閱讀教學(xué)方式的改革，同時(shí)，方式的改革也倒逼著模塊的設(shè)計(jì)。模塊教學(xué)的最終走向是超越，而其旨?xì)w是不變的，就是要以模塊教學(xué)為載體豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，提升閱讀品質(zhì)，整體性發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孟曉東先生曾評(píng)價(jià)模塊教學(xué)最大的研究價(jià)值是改革以往閱讀教學(xué)的思維定式和慣用方式，建構(gòu)模塊實(shí)施教學(xué)，從而使文本間組合，課內(nèi)外結(jié)合，點(diǎn)與面糅合；節(jié)約了教學(xué)成本，拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了讀寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高了教師集約式、板塊式備課與教學(xué)的水平；涉及課程改革的深化、語文教學(xué)的革新和教學(xué)效率的提高，體現(xiàn)了較高的設(shè)計(jì)和實(shí)施水準(zhǔn)。

他還提醒注意模塊建構(gòu)要有助于學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、品德的養(yǎng)成、素養(yǎng)的獲得，要幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，感受生活的意義。各個(gè)課型的實(shí)施要立足于學(xué)生語言文字的生長，要服務(wù)于學(xué)生生命的成長。教學(xué)要讓學(xué)生站在課堂中央，教師要不斷探索讓學(xué)生“在學(xué)”“樂學(xué)”的教學(xué)方式，嘗試改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

語文教育只有回歸到生命才能展示出它的無窮魅力。模塊教學(xué)就是聚焦語文核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、學(xué)校特色文化，讓教師樂教，讓學(xué)生在生活式的課堂場(chǎng)域里耳濡目染、身心俱醉、不由自主、積極卷入，真正提升語文素養(yǎng)，成為一個(gè)實(shí)在的讀書人。

（作者單位：江蘇無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint