摘要：以專用技能人力資本為視角，探討了學(xué)生作為主體在高職校企合作中的作用影響。基于800份問卷調(diào)查的回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職院校與企業(yè)合作可在不同程度上提高學(xué)生個(gè)體專用技能人力資本水平，但個(gè)體專用技能的提高未必能為企業(yè)換回穩(wěn)定的雇傭（穩(wěn)定就業(yè)或穩(wěn)定實(shí)習(xí)）；建立學(xué)生個(gè)體、企業(yè)與院校三方可信的契約承諾與違約機(jī)制可以避免專用技能人力資本形成后個(gè)體技能所有者的機(jī)會(huì)主義行為。要保障校企合作穩(wěn)定性，要將學(xué)生個(gè)體納入校企合作簽約主體，建立學(xué)生主體、合作院校、合作企業(yè)三方的可信契約承諾與違約機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)體；高職院校；校企合作；專用技能人力資本

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）01-0075-07

高職院校與企業(yè)合作無論在理論上還是在實(shí)踐上都是一個(gè)熱點(diǎn)。但該領(lǐng)域的國內(nèi)研究大多就院校與企業(yè)兩個(gè)合作主體進(jìn)行分析。而在現(xiàn)實(shí)的校企合作過程中，經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象：很多頂崗實(shí)習(xí)生并未在院校簽約的合作企業(yè)中穩(wěn)定實(shí)習(xí)；企業(yè)與高職院校簽約培養(yǎng)的訂單合作生也并未都到合作企業(yè)就業(yè)，或即便被合作企業(yè)聘用因離職率高而最終導(dǎo)致校企合作失敗的案例也屢見不鮮。那么，如何解釋在控制住學(xué)校、企業(yè)和專業(yè)因素的前提下，學(xué)生個(gè)體在校企合作中的作用？本文擬從專用人力資本的視角來討論學(xué)生個(gè)體因素對(duì)校企合作的影響。

高職校企合作人才培養(yǎng)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)和多種合作行為，但目前對(duì)我國高職院校學(xué)生而言，其個(gè)體能夠作為主體直接參與的校企合作主要體現(xiàn)在（合作企業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)、（合作企業(yè)）訂單培養(yǎng)、（合作企業(yè)）就業(yè)三方面。因此，本研究將聚焦于學(xué)生個(gè)體作為主體參與合作實(shí)習(xí)、合作訂單培養(yǎng)與合作就業(yè)環(huán)節(jié)中的作用影響。

一、理論分析框架

國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后形成的是專用人力資本，所謂校企合作人才培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是企業(yè)投資于人力資本從而實(shí)現(xiàn)人力資本專用化的過程[1]。而人力資本區(qū)別于物質(zhì)資本的最大特征在于其個(gè)體依附性和個(gè)體產(chǎn)權(quán)私有，企業(yè)對(duì)人力資本的投資往往具有滯后性和風(fēng)險(xiǎn)性。人力資本領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在對(duì)個(gè)體技能進(jìn)行投資前，首先要考慮的是人力資本的可雇傭性以及雇傭的穩(wěn)定性。本研究基于如下邏輯起點(diǎn)：如將企業(yè)與高職院校的合作看作企業(yè)對(duì)技能人力資本的投資，當(dāng)學(xué)生個(gè)體能成為校企合作參與主體的時(shí)候，學(xué)生個(gè)體人力資本特征中的“可雇傭性”和“雇傭穩(wěn)定性”對(duì)校企合作有何影響。

（一）個(gè)體“可雇傭性”與校企合作

由于通用技能人力資本往往可以從人才市場中購得，企業(yè)與高職院校的合作動(dòng)力主要來自專用技能人力資本的需求，企業(yè)與職業(yè)院校合作的實(shí)質(zhì)是企業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)體“技能人力資本專用化”投資的過程[2]。凝結(jié)于個(gè)體的專用人力資本一般包括職業(yè)專用、企業(yè)專用和行業(yè)專用人力資本。由于學(xué)生個(gè)體在校企合作活動(dòng)中所形成的技能人力資本專用性程度不同，其所獲取的（職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)）人力資本專用性程度越強(qiáng)，個(gè)體的“可雇傭性”也就越強(qiáng)，也就越容易與企業(yè)形成“鎖定關(guān)系”。

（二）個(gè)體“雇傭穩(wěn)定性”與校企合作

根據(jù)本領(lǐng)域既有研究，高職與企業(yè)間的合作可以看作企業(yè)與院校在相互獨(dú)立條件下，基于技能人力資本的契約關(guān)系。一個(gè)完整的（含有訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)）校企合作關(guān)系一般至少持續(xù)如下兩個(gè)階段：在第一階段（事前階段），校企雙方簽訂合作合約后形成了所謂不完全的“或有雇傭契約”（時(shí)期0）；隨后，企業(yè)對(duì)交易對(duì)象——訂單培養(yǎng)學(xué)生和所在院校進(jìn)行師資、教學(xué)設(shè)備等專用性人力資本投資（時(shí)期1）；在第二個(gè)階段（事后階段），學(xué)生接受在校理論學(xué)習(xí)后（合作雙方的專用化投資）參加合作企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)（時(shí)期2）；如期畢業(yè)之后，學(xué)生個(gè)體與企業(yè)雙方進(jìn)行正式談判、正式雇傭并穩(wěn)定工作（時(shí)期3），其時(shí)序模型如圖1所示[3]。

顯然，作為單邊的交易行為，企業(yè)與學(xué)校合作存在如下投資風(fēng)險(xiǎn)。

1.不對(duì)稱信息造成簽約前的機(jī)會(huì)主義行為

由于校方往往比企業(yè)（未來的雇主）更了解學(xué)生的自身能力。而個(gè)體技能的代理方——院校為了提高校企合作水平、增加學(xué)生就業(yè)率可能對(duì)潛在的雇主說假話——夸大對(duì)學(xué)生個(gè)體的控制力，從而產(chǎn)生逆向選擇。

2.不對(duì)稱信息和專用性投資造成簽約后的機(jī)會(huì)主義行為

企業(yè)一旦簽訂與院校的合作培養(yǎng)協(xié)議，通過對(duì)院校師資、設(shè)備、技術(shù)等形式的投入，從而將原本技術(shù)不熟練的在校生訓(xùn)練為具有專用技能的熟練工人。但在沒有強(qiáng)有力的外部監(jiān)管和懲罰違約行為機(jī)制的情況下，任何一方——企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都無法確認(rèn)對(duì)方會(huì)始終履行合同。在沒有違約機(jī)制的情況下，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中可能退化為企業(yè)剝削廉價(jià)勞動(dòng)力的工具；而在沒有賠償機(jī)制的情況下，那些從企業(yè)專用投資中受益的訂單培養(yǎng)學(xué)生則可能竭力擺脫束縛，以期進(jìn)入勞動(dòng)力市場，從而憑借他們?cè)谄髽I(yè)中獲得的專用技能獲取更高的工資。

所以，企業(yè)唯有與學(xué)生個(gè)體（作為第三方）達(dá)成某種“可信承諾關(guān)系”提高其“雇傭穩(wěn)定性”，才能避免企業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)校企合作穩(wěn)定性[4]。

二、研究假設(shè)與設(shè)計(jì)

（一）概念模型與研究假設(shè)

根據(jù)前述分析，本文構(gòu)建出學(xué)生個(gè)體人力資本（可雇傭性）、可信承諾（雇傭穩(wěn)定性）與校企合作三者之間的關(guān)系：校企合作能提高學(xué)生個(gè)體專用人力資本（學(xué)生個(gè)體的可雇傭性），學(xué)生個(gè)體的可雇傭性與雇傭穩(wěn)定性又可進(jìn)一步促進(jìn)校企合作穩(wěn)定性（見圖2）。

在上述理論框架下，筆者提出如下研究假設(shè)：

研究假設(shè)1（H1）：校企合作可提高學(xué)生個(gè)體的專用技能人力資本水平；研究假設(shè)2（H2）：在校企合作中所形成的個(gè)體專用技能人力資本有助于鎖定與企業(yè)的關(guān)系，從而提高校企合作穩(wěn)定性；研究假設(shè)3（H3）：學(xué)生個(gè)體的可信承諾（可雇傭性）有助于校企合作穩(wěn)定性。

（二）變量設(shè)計(jì)與測量

根據(jù)上述假設(shè)，本研究就涉及的主要變量做如下處理。endprint

1.職業(yè)人力資本專用程度的測量

國外學(xué)者曾通過對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生的測量來衡量校企合作成效；國內(nèi)學(xué)者范凱凱將專業(yè)對(duì)口變量作為“技能人力資本專用性的重要指標(biāo)”[5]；米勒和沃爾克、埃若伯什巴尼、鐘宇平也發(fā)現(xiàn)“學(xué)用對(duì)口”與收入密切相關(guān)。以上述研究為基礎(chǔ)，本研究用“頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)匹配程度”（即學(xué)用對(duì)口程度）來衡量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)專用性人力資本特征變量。

2.企業(yè)人力資本專用程度的測量

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，員工掌握企業(yè)專用知識(shí)、技能所需時(shí)間越長，其企業(yè)人力資本專用程度越大；而企業(yè)專用人力資本程度與員工流動(dòng)性（轉(zhuǎn)換工作的概率）呈負(fù)相關(guān)。所以，本研究以實(shí)習(xí)生熟悉專用知識(shí)所需時(shí)間和實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率來衡量實(shí)習(xí)生所獲的企業(yè)專用人力資本。

3.行業(yè)人力資本專用程度的測量

由于同一專業(yè)的合作企業(yè)往往同屬相同或相近行業(yè)。根據(jù)既有研究，行業(yè)人力資本專用程度的測量用（合作實(shí)習(xí)企業(yè)）“是否制造業(yè)”和“是否資本技術(shù)密集型行業(yè)”兩個(gè)指標(biāo)來衡量所在行業(yè)人力資本專用程度。

4.學(xué)生個(gè)體可信承諾的測量

學(xué)生個(gè)體的“可信承諾”主要是指具有法律約束意義的契約[6]，本研究采用學(xué)生“是否為合作簽約方”來作為衡量該變量的指標(biāo)。

5.校企合作穩(wěn)定性的測量

本研究采用穩(wěn)定就業(yè)（在合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議）和穩(wěn)定實(shí)習(xí)（穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間與收入）兩個(gè)指標(biāo)來衡量校企合作穩(wěn)定性。

在上述變量處理的基礎(chǔ)上，將本研究假設(shè)與指標(biāo)匯總見表1。

（三）樣本數(shù)據(jù)來源

本研究總計(jì)發(fā)放實(shí)習(xí)生調(diào)查問卷1 000份，回收的800份有效問卷中，總計(jì)涉及30個(gè)高職院校、106個(gè)專業(yè)和728個(gè)合作實(shí)習(xí)企業(yè)。

三、實(shí)證檢驗(yàn)與分析

（一）校企合作對(duì)個(gè)體技能人力資本專用性的影響

本節(jié)首先驗(yàn)證假設(shè)1，就合作企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)體人力資本專用性的影響進(jìn)行分析。之所以選擇頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，是因?yàn)閷W(xué)生在校理論學(xué)習(xí)期間接受的校企合作人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中盡管也獲取了某種專用人力資本，但（在同一專業(yè)或班級(jí)中）不同學(xué)生個(gè)體獲得的專用人力資本差異較小。而在頂崗實(shí)習(xí)階段，不同學(xué)生在不同的合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)學(xué)生要更換多個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位直至穩(wěn)定就業(yè)。因此，本研究首先引入校企合作企業(yè)特征變量，建立如下實(shí)證模型，試圖先找到不同企業(yè)對(duì)于學(xué)生個(gè)體技能專用人力資本的影響。

模型1：

Y1= α+βX1+δX+ε（式1）

模型2：

Y2= α+βX1+δX+ε（式2）

兩個(gè)模型中的因變量都是衡量學(xué)生個(gè)體掌握技能人力資本專用性程度的變量。其中，式1中的Y1為學(xué)生職業(yè)人力資本專用性變量（用“實(shí)習(xí)崗位和所學(xué)專業(yè)間的匹配度”來衡量）；在式2中，Y2為學(xué)生企業(yè)人力資本專用性變量（用“掌握企業(yè)專用技能所需的實(shí)習(xí)時(shí)間”來衡量）。式1與式2中的X1為“是否在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)”的虛擬變量（“是”取1值；“否”取0值）；X為如下一組變量：校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和校企合作企業(yè)特征變量，如企業(yè)行業(yè)門類“是否制造業(yè)”的虛擬變量（“是”取1值；“否”取0值）、企業(yè)規(guī)模（分為“大型、中型、小型和微型”）、企業(yè)歷史長短的虛擬變量（“5年及5年以上”取1值；“5年以下”取0值）。

式1與式2的回歸結(jié)果（見下頁表2）發(fā)現(xiàn)，（是否）在校企合作企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)專用人力資本的形成效果顯著；而在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長短對(duì)企業(yè)人力資本專用性指標(biāo)作用顯著，即實(shí)習(xí)時(shí)間越長，所獲取的企業(yè)專用人力資本知識(shí)越多；在企業(yè)特征變量中，新建企業(yè)和資本/技術(shù)密集型企業(yè)或制造業(yè)企業(yè)對(duì)于（職業(yè)和企業(yè)）專用人力資本形成更為有利。因此，在校企合作企業(yè)中實(shí)習(xí)能不同程度提高學(xué)生個(gè)體人力資本專用性，但個(gè)體所獲取技能專用性的程度和企業(yè)本身人力資本存量（如企業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)歷史等特征）密切相關(guān)。這一回歸結(jié)果和前期初步調(diào)研結(jié)果相吻合：學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后總體上認(rèn)為“能夠?qū)W到東西”，但不同實(shí)習(xí)生在不同企業(yè)、不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)收獲差異明顯。

以上研究驗(yàn)證了假設(shè)1A、1B，即以頂崗實(shí)習(xí)為例，校企合作可以顯著提高學(xué)生個(gè)體的專用技能人力資本。隨之引發(fā)的一個(gè)問題是，學(xué)生個(gè)體在校企合作中所獲取的職業(yè)專用人力資本能否用實(shí)習(xí)收入來衡量（假設(shè)1C）？學(xué)生個(gè)體在校企合作活動(dòng)中所獲取的企業(yè)專用人力資本大小能否用（實(shí)習(xí)）崗位流動(dòng)性來衡量（假設(shè)1D）？

本研究將學(xué)生個(gè)體的“頂崗實(shí)習(xí)收入”作為因變量建立模型3，試圖找到個(gè)體專用人力資本對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)收入的影響：

模型3：

Y3=α+βX1+δX+ε（式3）

式3中的Y3為頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)收入變量（月工資取對(duì)數(shù)）；X1為“是否在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)”的虛擬變量；X為一組反映實(shí)習(xí)生個(gè)體人力資本特征變量，具體包括了反映職業(yè)人力資本專用性指標(biāo)（用“實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)匹配度”衡量）和企業(yè)人力資本專用性程度的指標(biāo)（用“掌握企業(yè)專用知識(shí)技能所需時(shí)間”衡量）；同時(shí)，將通用人力資本（實(shí)習(xí)生入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)）作為參照比較。

然后建立模型4，試圖找到企業(yè)（崗位）專用人力資本對(duì)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)性的影響：

Y4=α+βX1+δX+ε（式4）

式4中的Y4為（實(shí)習(xí)）崗位流動(dòng)性因變量；X1為“是否在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)”的虛擬變量；X為一組個(gè)體專用人力資本特征變量，包括反映個(gè)體掌握職業(yè)專用人力資本和企業(yè)專用人力資本程度的指標(biāo)（崗位/專業(yè)匹配度和企業(yè)專用技能熟悉時(shí)間）。

從個(gè)體專用人力資本對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)收入的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），和通用人力資本相比較，學(xué)生個(gè)體在校企合作企業(yè)中所獲取的（職業(yè)和企業(yè)）專用人力資本對(duì)其實(shí)習(xí)收入都不顯著；學(xué)生在合作企業(yè)中實(shí)習(xí)反而比通過個(gè)人、家庭等其他渠道找到的實(shí)習(xí)崗位收入低。一個(gè)可能的解釋是，在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)工資是校企之間的“集體協(xié)議工資”，這一工資低于學(xué)生通過家庭或市場渠道獲取的實(shí)習(xí)崗位工資。所以，表3回歸結(jié)果未能驗(yàn)證假設(shè)1C。endprint

而從學(xué)生個(gè)體專用人力資本對(duì)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表4），個(gè)體掌握的企業(yè)專用人力資本、職業(yè)專用人力資本對(duì)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率指標(biāo)的影響都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（假設(shè)1～D得以成立）；但與學(xué)生和家庭自行尋找的實(shí)習(xí)單位相對(duì)照，校企合作企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)性顯著偏高。一個(gè)可能的解釋是，至少從調(diào)查樣本來看，大部分在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生從事著人力資本專用性程度較低的工作。

本節(jié)研究分別驗(yàn)證了假設(shè)1A、1B和1D，證明了高職院校與企業(yè)合作能提高學(xué)生個(gè)體的專用人力資本；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，高職院校相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)生所從事的是專用性人力資本存量較低、崗位流動(dòng)性較高的崗位；而且校企合作過程中所獲取的專用人力資本未必能給學(xué)生帶來更高的收入。

（二）學(xué)生個(gè)體人力資本專用性對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響

上節(jié)的研究部分驗(yàn)證了假設(shè)1，即校企合作能提升學(xué)生個(gè)體的專用人力資本，但這種“可雇傭性”的提升未必能給學(xué)生換回更高的“收益”。本節(jié)研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生個(gè)體專用人力資本對(duì)校企合作的影響。正如前面所分析的，企業(yè)與高職院校的合作主要是基于“穩(wěn)定而專用的”技能人力資本。根據(jù)假設(shè)2——學(xué)生個(gè)體所增加專用人力資本有助于校企活動(dòng)穩(wěn)定性，本研究采用“穩(wěn)定就業(yè)”和“穩(wěn)定實(shí)習(xí)”這兩個(gè)指標(biāo)作為衡量校企合作穩(wěn)定性的因變量，分析校企合作形成的學(xué)生個(gè)體專用技能人力資本對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響。

1.個(gè)體人力資本專用性對(duì)穩(wěn)定就業(yè)的影響

本小節(jié)研究首先將實(shí)習(xí)生“是否已與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議”作為穩(wěn)定就業(yè)的因變量，建立實(shí)證模型5，試圖找到學(xué)生個(gè)體人力資本專用性對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)后穩(wěn)定就業(yè)的影響。

模型5：

Y5=α+βX1+δX+ε（式5）

在式5中，Y5為學(xué)生“是否在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中就業(yè)”的虛擬變量（“是”取1值；“否”取0值）；X1為“是否是合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”虛擬變量（“是”取1值；“否”取0值）；X為一組反映學(xué)生個(gè)體人力資本的特征變量，具體包括職業(yè)人力資本專用性（崗位與專業(yè)匹配度）、企業(yè)人力資本專用性（頂崗實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率、企業(yè)專用技能熟悉時(shí)間）和通用人力資本（入學(xué)高考分?jǐn)?shù)）。

表5的logistic回歸結(jié)果表明，學(xué)生個(gè)體（專用和通用）技能人力資本大小對(duì)其（是否）在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)的作用都不顯著；學(xué)生個(gè)體（是否）在校企合作企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)與最終是否在合作企業(yè)中穩(wěn)定就業(yè)的關(guān)系也不顯著。

綜上所述，實(shí)習(xí)生在合作企業(yè)獲取的專用人力資本大小對(duì)其能否在該企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)無關(guān)，假設(shè)2A未能成立。

2.個(gè)體人力資本專用性對(duì)穩(wěn)定實(shí)習(xí)的影響

既然學(xué)生個(gè)體人力資本專用性與其在合作企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)關(guān)系無關(guān)，那么學(xué)生個(gè)體所增加的人力資本專用性對(duì)其在合作企業(yè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)有無影響呢？在前述分析基礎(chǔ)上，本節(jié)提出模型7和模型8，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體專用人力資本對(duì)其穩(wěn)定實(shí)習(xí)的影響。

模型7：

Y7=α+βX1+δX+ε（式7）

模型8：

Y8=α+βX1+δX+ε（式8）

在式7和式8中，Y7和Y8分別代表學(xué)生在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和更換實(shí)習(xí)單位數(shù)量；X1為“是否在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的虛擬變量；X為一組代表學(xué)生個(gè)體通用和專用性人力資本特征變量，包括學(xué)生入學(xué)高考分（通用人力資本）、實(shí)習(xí)崗位員工流動(dòng)率（職業(yè)專用性人力資本）、崗位與專業(yè)匹配程度（職業(yè)專用性人力資本）、企業(yè)專用人力資本（企業(yè)專用技能熟悉時(shí)間）。同時(shí)，還將可能影響學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)工資收入指標(biāo)作為自變量對(duì)照檢驗(yàn)。

回歸結(jié)果（見下頁表6）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生（是否）在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)與其穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間關(guān)系不顯著，但與學(xué)生更換實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量呈負(fù)相關(guān)；學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間與企業(yè)人力資本專用性（專用技能熟悉時(shí)間）和實(shí)習(xí)收入相關(guān)，而和職業(yè)人力資本專用性無關(guān)。換句話來說，從實(shí)習(xí)生個(gè)體的角度，最初在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以降低未來更換實(shí)習(xí)企業(yè)的頻率，但最終在合作企業(yè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)時(shí)間長短不僅取決于（學(xué)生個(gè)體）所獲企業(yè)專用知識(shí)收益大小，還取決于企業(yè)實(shí)習(xí)收入收益高低。因此，假設(shè)2B和2C未能成立。

綜上所述，本小節(jié)未能驗(yàn)證假設(shè)2——即學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)習(xí)所獲取的個(gè)體專用人力資本未能換回校企合作穩(wěn)定性（穩(wěn)定就業(yè)和穩(wěn)定實(shí)習(xí)）。也就是說，學(xué)生個(gè)體在校企合作中所提高的“可雇傭性”與校企合作穩(wěn)定性并不存在必然的因果關(guān)系。

（三）學(xué)生個(gè)體“雇傭穩(wěn)定性”對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響

本部分研究轉(zhuǎn)向假設(shè)3：學(xué)生個(gè)體雇傭穩(wěn)定性對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響。對(duì)企業(yè)來說，學(xué)生個(gè)體雇傭穩(wěn)定性主要體現(xiàn)為學(xué)生作為主體與企業(yè)之間的契約，在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為學(xué)生參與簽約的頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)（雙方或三方）協(xié)議。

1.學(xué)生個(gè)體契約與頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性

將學(xué)生“本人是否與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議”作為自變量，建立如下實(shí)證模型，試圖找到個(gè)體簽約對(duì)于校企合作頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的影響。

模型9：

Y9=α+βX1+δX2+ε（式9）

模型10：

Y10=α+βX1+δX2+ε（式10）

在式9和式10中，Y9為學(xué)生在企業(yè)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間（月）；Y10為學(xué)生實(shí)習(xí)工資的連續(xù)變量。X1為“本人是否與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂正式實(shí)習(xí)協(xié)議”的虛擬變量；X2為“所在院校是否與頂崗實(shí)習(xí)工作單位簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議”的虛擬變量；

回歸結(jié)果表明（見表7），相對(duì)于校企之間的合作契約，學(xué)生本人“是否與頂崗實(shí)習(xí)工作單位簽約”對(duì)其穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)工資收入的影響都呈正相關(guān)。

2.學(xué)生個(gè)體契約對(duì)訂單培養(yǎng)穩(wěn)定性的影響

從收到的針對(duì)訂單培養(yǎng)的240份有效問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答訂單培養(yǎng)協(xié)議中是否有“違約責(zé)任條款”中，將近60%的訂單培養(yǎng)學(xué)生回答“沒有簽訂”；而在未來“計(jì)劃畢業(yè)后到訂單培養(yǎng)單位工作年限”的回答中，回答“5年以上”的不到15%。在上述描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，本研究建立如下實(shí)證模型：endprint

模型11：

Y11=α+δX+ε（式11）

將Y11作為訂單培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)后預(yù)計(jì)到訂單培養(yǎng)單位工作年限”，X則是校企合作訂單培養(yǎng)中“學(xué)生個(gè)人與合作企業(yè)是否簽約”與“訂單培養(yǎng)協(xié)議中是否含有違約責(zé)任”這兩項(xiàng)作為一組虛擬變量。

回歸檢驗(yàn)結(jié)果（見表8）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人與校企合作企業(yè)之間“是否簽訂書面協(xié)議”和“訂單培養(yǎng)協(xié)議中是否有違約責(zé)任”這兩項(xiàng)自變量對(duì)于訂單培養(yǎng)學(xué)生在未來在合作企業(yè)預(yù)期工作年限呈顯著正相關(guān)。

所以，學(xué)生個(gè)體的契約承諾提高了雇傭穩(wěn)定性從而有助于校企合作穩(wěn)定性（假設(shè)3成立）。

四、結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體在高職校企合作中的影響主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，校企合作能提高學(xué)生個(gè)體的專用人力資本。但以頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，不同行業(yè)、企業(yè)學(xué)生所獲取的專用人力資本程度迥異。

第二，校企合作盡管可提高學(xué)生個(gè)體的專用技能人力資本水平，但所增加的專用人力資本未必能給學(xué)生帶來更高的實(shí)習(xí)收入，也未能給企業(yè)換回穩(wěn)定的雇傭。即學(xué)生個(gè)體通過校企合作獲取的專用人力資本大小與校企合作穩(wěn)定性不存在必然的因果關(guān)系。

第三，學(xué)生個(gè)體與企業(yè)間的契約承諾，可以減少雙方機(jī)會(huì)主義行為從而保障校企合作穩(wěn)定性。就學(xué)生個(gè)體而言，通過校企合作會(huì)形成不同程度的、凝結(jié)于個(gè)體的專用技能人力資本，但在實(shí)習(xí)階段由于無法同時(shí)兼顧學(xué)生“收獲大”“收入高”和“能就業(yè)”利益訴求，在沒有雇傭保障或個(gè)體約束的情況下，學(xué)生、技能所有者和企業(yè)及技能使用者都容易出現(xiàn)機(jī)會(huì)主義行為；在人力資本專用性較大的企業(yè)中，缺乏經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生可能會(huì)充當(dāng)“旁觀者”；而在人力資本專用性較小的企業(yè)中，如果監(jiān)管缺失，企業(yè)可能采取機(jī)會(huì)主義行為（包括提供低技能崗位、通過“協(xié)議工資”讓實(shí)習(xí)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力等）；學(xué)生作為第三方與校企雙方簽訂契約有將助于學(xué)生個(gè)體與企業(yè)之間的可信承諾從而提高校企合作的穩(wěn)定性。

（二）政策建議

第一，為保障校企合作長期穩(wěn)定，避免學(xué)生個(gè)體的機(jī)會(huì)主義行為，要將學(xué)生作為校企合作參與主體之一，將學(xué)生個(gè)體承諾作為校企合作穩(wěn)定性的保障。以頂崗實(shí)習(xí)與訂單培養(yǎng)為例，要在每期頂崗實(shí)習(xí)之前制訂一個(gè)三方短期合同：企業(yè)保障給學(xué)生高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)；作為交換，實(shí)習(xí)生必須保證能夠在一段時(shí)期內(nèi)在合作企業(yè)中穩(wěn)定實(shí)習(xí)并接受低工資。與此同時(shí)，訂單培養(yǎng)學(xué)生如獲得了企業(yè)實(shí)質(zhì)性的雇傭承諾，則必須接受培養(yǎng)合同中低于市場價(jià)格的實(shí)習(xí)工資并保證畢業(yè)后在合作企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的工作年限。

第二，要在整個(gè)社會(huì)和高職院校中提倡尊重技術(shù)工人和注重技能長期積累的觀念（“工匠精神”），避免學(xué)生個(gè)體（和家庭）的短期行為。

第三，要改變政府對(duì)高職教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政資助方式。政府今后對(duì)高職院校財(cái)政支持除了對(duì)特定院校的專項(xiàng)財(cái)政扶持，還可以考慮對(duì)“校企合作訂單培養(yǎng)項(xiàng)目”的財(cái)政補(bǔ)貼，受益對(duì)象從過去的特定院校適度轉(zhuǎn)向基于專業(yè)——項(xiàng)目的“校企合作訂單培養(yǎng)學(xué)生”。

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（責(zé)任編輯：王璐）endprint