李存園

摘要：工業(yè)4.0對高職教育的教育理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)定位提出了新要求。技能型人才供給與勞動力市場需求錯配、人才培養(yǎng)過程與勞動力市場需求脫節(jié)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的滯后性、高職教育國際化進(jìn)程緩慢等問題成為廣東高職教育適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展主要掣肘因素。廣東高職教育應(yīng)通過完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、建立專業(yè)動態(tài)調(diào)控機(jī)制、加強(qiáng)國際交流與合作等策略來培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0需求的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；智能制造；高職教育；掣肘

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0022-06

先進(jìn)的制造業(yè)和獨特的職業(yè)教育體系使德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終保持良好的態(tài)勢。2013年4月，德國在漢諾威工業(yè)博覽會上發(fā)布了《“工業(yè) 4.0”戰(zhàn)略建議書》，將實現(xiàn)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型[1]。美國提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”革命，以期通過互聯(lián)網(wǎng)激活傳統(tǒng)制造業(yè)，實現(xiàn)智能制造為主的生產(chǎn)方式的變革[2]。2015 年我國政府提出的“中國制造 2025”發(fā)展戰(zhàn)略，旨在通過制造業(yè)信息化水平提升，增強(qiáng)制造業(yè)的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)國家由“制造強(qiáng)國”向“智造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變。盡管提法不同，各國促進(jìn)制造業(yè)智能化發(fā)展的理念基本一致，也預(yù)示著以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命時代的到來，即工業(yè)4.0。工業(yè)4.0以智能制造為中心，必然會引發(fā)對人才需求的變化，高職教育作為一線技能型人才輸出的重要教育形式，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須主動調(diào)整轉(zhuǎn)型適應(yīng)宏觀時代發(fā)展趨勢。立足廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，分析工業(yè)4.0背景下廣東高職教育發(fā)展的掣肘因素及其應(yīng)對策略，促進(jìn)高職教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

一、工業(yè)4.0的延更、內(nèi)涵及對高職教育發(fā)展的影響

（一）工業(yè)4.0的延更、內(nèi)涵及特點

18世紀(jì)中后期至20 世紀(jì)后半期，人類歷史經(jīng)歷了工業(yè)1.0到工業(yè)3.0的變革，工業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)了從機(jī)械化到自動化生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。工業(yè)4.0基于信息物理系統(tǒng)（Cyber-PhysicalSystem，CPS）的智能化，從根本上改變工業(yè)生產(chǎn)方式和制造技術(shù)，實現(xiàn)制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型，將集中式控制轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑹皆鰪?qiáng)型控制基本模式，最終建立高度靈活化、個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)生產(chǎn)模式[3]。工業(yè)4.0的核心是智能，包括三個主要內(nèi)容“智能工廠”“智能生產(chǎn)”“智能物流”。智能工廠是指企業(yè)工廠的機(jī)器設(shè)備實現(xiàn)自主控制生產(chǎn)過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化分布式生產(chǎn)設(shè)施。智能工廠重點關(guān)注生產(chǎn)過程及生產(chǎn)系統(tǒng)的智能化，從而顯著提高生產(chǎn)效率和資源利用率。智能生產(chǎn)以定制化為中心，改變大規(guī)模的產(chǎn)品生產(chǎn)模式。智能生產(chǎn)的每個產(chǎn)品在定制的環(huán)境下通過被預(yù)先確定的生產(chǎn)目的的規(guī)格，運用智能型技術(shù)，使產(chǎn)品與不同的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行命令交換，觸發(fā)相應(yīng)動作并控制生產(chǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)化分布式、高效靈活的立體生產(chǎn)系統(tǒng)。智能物流主要通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，如互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、物流網(wǎng)等媒介來整合物流資源，使得需求方能夠迅速獲得服務(wù)匹配得到物流支持，充分發(fā)揮物流資源供應(yīng)方的效率[4]。工業(yè)4.0背景下，智能制造將成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢，推動商業(yè)模式創(chuàng)新，促進(jìn)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，這種變化必然對高職教育的人才培養(yǎng)提出新的要求。

（二）工業(yè)4.0背景下人才需求的變化

工業(yè)4.0背景下技術(shù)的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在生產(chǎn)模式的變革、技術(shù)體系的重構(gòu)以及組織形式的革新[5]。智能工廠以定制化、個性化為中心，打破生產(chǎn)過程中各自運行的壁壘，采用智能機(jī)器人、3D打印、大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)過程的自動化、智能化、定制化、個性化。工業(yè)4.0改變傳統(tǒng)垂直式管理方式，實現(xiàn)扁平化管理，提高工作效率。工業(yè)4.0背景下企業(yè)人才的質(zhì)量直接影響產(chǎn)品的品質(zhì)、生產(chǎn)效率的高度以及創(chuàng)新發(fā)展的潛力。生產(chǎn)、管理方式的變革與技術(shù)的革新必然引起對人才需求的變化。工業(yè)4.0對人才的知識結(jié)構(gòu)要求由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合，傳統(tǒng)技術(shù)人才崗位技能的要求比較固定，對技能人才的知識結(jié)構(gòu)要求比較單一，而智能制造，對人才的理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、跨學(xué)科整合、高效學(xué)習(xí)等綜合能力提出更高要求，不僅需要具備綜合運用多種技術(shù)和知識的能力，并且要有精益求精的職業(yè)精神。工業(yè)4.0對人才的層次需求不斷高移，一般而言，技能水平的高低一定層度上決定著人才的層次，人才的層次越高對技能的水平要求就越高。工業(yè)4.0離不開大數(shù)據(jù)、云平臺、3D打印等高端技術(shù)，更需要一大批掌握尖端技術(shù)高層次人才的支持，因此，工業(yè)4.0對人才層次的需求不斷提高。智能生產(chǎn)需要人才參與產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等多個環(huán)節(jié)，加之制造業(yè)的發(fā)展由生產(chǎn)制造向服務(wù)制造的轉(zhuǎn)變，對人才類型的需求也會變得多樣化。

（三）工業(yè)4.0對高職教育的新需求

傳統(tǒng)觀念中職業(yè)教育通常被貼上一次性教育、階段性教育的標(biāo)簽，這種觀念與生產(chǎn)力水平較低的社會階段相適應(yīng)。工業(yè)4.0背景下高新技術(shù)不斷更新、人才流動加劇、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級周期加快，要求高職教育培養(yǎng)過程關(guān)注人才的綜合素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)人才的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，需要樹立“活到老學(xué)到老”的觀念，才能適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展需求，因此，工業(yè)4.0背景下高職教育教育理念需由一次性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育理念[6]。長期以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)以就業(yè)導(dǎo)向，過分關(guān)注人才的職業(yè)技能形成，人才培養(yǎng)具有單一性。工業(yè)4.0背景下單一的技能已經(jīng)不能滿足智能化、個性化生產(chǎn)的需求，因此工業(yè)4.0背景下高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型。工業(yè)4.0背景下，教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然需要人才培養(yǎng)方式的相應(yīng)變革。工業(yè)4.0不僅需要人才具備高技能更要具備高能力；不僅具備高學(xué)歷更要具備工匠精神。需要人才具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能、信息化處理能力、工匠精神的培育等等，這些隱性能力的獲得無法通過簡單的知識傳授來獲得，需要通過學(xué)生體驗式教學(xué)來培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一技能訓(xùn)練為主的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不能滿足終身教育理念和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，工業(yè)4.0背景要求高職教育人才培養(yǎng)由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“育”為中心。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展符合一定時期內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展與定位，長期來看，世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)突破國界限制，著眼于全球，職業(yè)教育國際化已經(jīng)成為長期發(fā)展的戰(zhàn)略，工業(yè)4.0背景下高職教育辦學(xué)思想和定位由區(qū)域轉(zhuǎn)型全球。endprint

二、工業(yè)4.0背景下廣東省高職教育發(fā)展的掣肘

（一）技能型人才供給與勞動力市場需求錯配

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高技能型對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率不斷提升，在市場需求和國家支持的雙重作用下，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。廣東高職院校數(shù)量從2010年的72所增加至2016年的85所（如圖1所示），占全省高等院校總數(shù)的 57%，其中民辦高校27所，占全省高職院校總數(shù)的30.7%。全省高職院校在校生數(shù)量從2010年51.8萬人增加至2016年的74.3萬人，漲幅達(dá)到40.32%（如下頁圖1所示）?？梢姀V東高職教育的辦學(xué)規(guī)?？焖僭鲩L。從廣東省勞動力市場2015年第1季度至2017年第3季度的數(shù)據(jù)的來看，廣東勞動力市場求人倍率總體處于供需平衡狀態(tài)，基本在1.04至1.12之間徘徊，需求略大于供給（如圖2所示）。但廣東勞動力市場對技工的求人倍率在1.4左右，最高達(dá)到1.48，勞動力市場對技能人才的需求旺盛。廣東高職教育規(guī)模已經(jīng)有了大幅度提升，勞動力市場對技能型人才需求缺口仍熱很大，說明高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量無法適應(yīng)勞動力市場對人才的新要求，更不能滿足工業(yè)4.0對技能型人才素質(zhì)的要求。與廣東省貫徹落實《中國制造2025》的實施意見中提出培養(yǎng)一批掌握世界尖端技術(shù)的高端人才的目標(biāo)相比差距甚遠(yuǎn)。

（二）人才培養(yǎng)過程與勞動力市場需求脫節(jié)

工業(yè)4.0背景下，高技能型人才應(yīng)具備三大要素，即對技術(shù)專家知識的需求、強(qiáng)調(diào)顯性知識和隱性知識的互動以及技術(shù)活動真是情景的需求[7]。廣東高職教育人才培養(yǎng)是具有產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制特色的“廣東模式”。廣東高職院校人才培養(yǎng)突出問題是，人才質(zhì)量不能滿足市場的需求。首先廣東產(chǎn)教深度融合頂層設(shè)計尚需加強(qiáng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)沒有健全的制度作為保障，如企業(yè)稅費的優(yōu)惠、學(xué)生的人身安全問題、學(xué)生在企的管理問題等沒有相應(yīng)的立法文件，企業(yè)、學(xué)校各行其是，缺乏溝通與交流，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方式流于形式，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與崗位實踐割裂，導(dǎo)致理論實踐兩張皮，產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式?jīng)]有將學(xué)生的顯性知識和隱性知識建立互動，人才培養(yǎng)效果不佳。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制試點招生困境，限制人才培養(yǎng)規(guī)模。廣東高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，2014年廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點有4所院校12個專業(yè)，2016年增加至26所院校69個專業(yè)。①現(xiàn)代學(xué)徒制覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，但是現(xiàn)代學(xué)徒制生源必須要有廣東省的戶籍，而廣東企業(yè)的用工全向全國，沒有戶籍限制，學(xué)徒制的規(guī)模也不能滿足企業(yè)的用工需求量，造成現(xiàn)代學(xué)徒制招生的困境。再次，廣東企業(yè)行業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)不夠深入，廣東企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作形式主要有互派師資、接收頂崗實習(xí)學(xué)生、訂單培養(yǎng)、捐贈設(shè)備，合作開發(fā)教材、課程等方面，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)的規(guī)劃、職業(yè)精神的培育、課程體系的構(gòu)建等方面鮮有合作，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)之間多為組織層面的表層對接，缺乏對學(xué)生素質(zhì)技能培育的融合，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障，不能體現(xiàn)社會需求。

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的滯后性

目前，高職院?！皢栴}專業(yè)”主要表現(xiàn)為“過冷”與“過熱”兩種現(xiàn)象?！斑^冷”專業(yè)具體指長期生源不足，且就業(yè)率持續(xù)走低，工資收入水平較低，專業(yè)總體滿意度較低的專業(yè)?！斑^熱”專業(yè)具體指區(qū)域?qū)I(yè)布點數(shù)較多，學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模較大，但是就業(yè)率持續(xù)走低，收入水平較低，總體滿意度不高的專業(yè)。廣東省高職院校布點排名前五的專業(yè)大類分別為財經(jīng)商貿(mào)、電子信息、教育與體育、裝備制造、文化藝術(shù)大類，分別占布點總數(shù)的20.20%、14.72%、12.77%、11.55%、9.62%（如表1所示）。這五個專業(yè)大類中除教育與體育大類的滿意度排名與布點數(shù)排名基本相同，且滿意度處于上升狀態(tài)，其他四個大類滿意度均為下降趨勢。布點數(shù)最多的為財經(jīng)商貿(mào)大類，2017年布點數(shù)達(dá)到829個，2016年財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)滿意度為3.33，與2015年相比下降0.17個百分點（如下頁表2所示）。電子信息大類布點數(shù)為604個，2016年電子信息專業(yè)大類的滿意為3.72，與2015年相比下降0.11個百分點。裝備制造大類布點數(shù)為474個，2016年專業(yè)滿意度為3.51，與2015年相比下降0.13個百分點。而2016年文化藝術(shù)大類專業(yè)滿意度與2015年相比下降0.1個百分點。廣東勞動力市場需求報告顯現(xiàn)2016年第三季度至2017年第二季度，四個季度求人倍率持續(xù)高的行業(yè)有公共管理和社會組織、信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等，持續(xù)緊缺的職業(yè)有電子元件、器件制造工、電子工程技術(shù)人員、檢驗、計量人員、機(jī)械設(shè)備維修工②。由此可見，廣東高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)人才供給與勞動力市場的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)需求存在一定程度的偏差，專業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)的專業(yè)升級之間存在著滯后性。

（四）高職教育國際化進(jìn)程緩慢

工業(yè)4.0使得高職教育辦學(xué)定位由區(qū)域轉(zhuǎn)向全球，經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，人才流動性成為高職教育國際化的內(nèi)在動力?！耙粠б宦贰眹覒?zhàn)略的實施、粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)共同體的推進(jìn)，為廣東高職教育國際化發(fā)展提供外部機(jī)遇。廣東高職教育國際化發(fā)展取得一些成績，與2015年相比2016年廣東高職教育國際影響主要體現(xiàn)在非全日制國外人員培訓(xùn)數(shù)量增多達(dá)到36 373人；在校服務(wù)“走出去”企業(yè)國外實習(xí)時間達(dá)到32 689日；開發(fā)境外認(rèn)可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)11個；專人教師服務(wù)“走出去”企業(yè)國外指導(dǎo)時間為1 527日，參加國外技能大賽獲獎數(shù)量達(dá)到31項，這些促進(jìn)廣東高職教育的國際化進(jìn)程④。但是，從總體上看，廣東高職教育國際化進(jìn)程緩慢，主要表現(xiàn)為國際化辦學(xué)實力相對薄弱，國際認(rèn)可度低；國際合作形式較為單一，國際合作缺乏實質(zhì)性推進(jìn)。隨著交流與合作的深入，廣東省高職教育國際合作缺乏互認(rèn)的教育制度，如專業(yè)、學(xué)分、學(xué)歷的互認(rèn)制度等等。其次國際化進(jìn)程的推進(jìn)需要有一支高水平的國際化師資隊伍。推動廣東高職教育國際化的良性發(fā)展，必須要建設(shè)一支具有高水平專業(yè)知識和技能師資隊伍，來促進(jìn)國際化合作交流的實質(zhì)性發(fā)展，目前廣東高職教育國際化發(fā)展尚未具形成一支專業(yè)性的師資隊伍，造成高職教育國際化進(jìn)程緩慢。endprint

三、工業(yè)4.0背景下廣東省高職教育發(fā)展策略

（一）縱橫銜接，完善職業(yè)教育體系

工業(yè)4.0背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能制造飛速發(fā)展，知識和技能更新速度不斷加快，要求技能型人才具備不斷開拓與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，來應(yīng)對知識和技能的更新?lián)Q代。發(fā)達(dá)國家的成果經(jīng)驗表明，縱橫銜接溝通的職業(yè)教育終身體系的建立至關(guān)重要。如新加坡職普融通立交橋式的教育體系；歐洲的國家資格框架制度等。因此，廣東省高職教育應(yīng)對工業(yè)4.0的發(fā)展趨勢，首先要求勞動者樹立終身教育理念，提高綜合素質(zhì)和能力。其次，政府要建立多層次，縱橫銜接的職業(yè)教育體系，拓寬學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從縱向上看建立職普融通、立交橋式的人才銜接體系；從橫向看建立以資格框架體系為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換機(jī)制。值得肯定的是，廣東省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局審定率先發(fā)布《廣東終身教育資格框架等級標(biāo)準(zhǔn)》?！稄V東終身教育資格框架等級標(biāo)準(zhǔn)》采用知識、技能、能力三個維度對普通教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)及業(yè)績?nèi)齻€類別共7個等級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，由廣東終身教育學(xué)分銀行管理中心具體組織實施，為各級各類資歷成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換提供參考依據(jù)?！稄V東終身教育資格框架等級標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布實施為廣東省建立完善的職業(yè)教育體系奠定基礎(chǔ)。

（二）質(zhì)量提升，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

工業(yè)4.0對人才要求從單一轉(zhuǎn)向復(fù)合，技能型人才不僅要具備專業(yè)知識和能力，而且要具有學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。廣東省高職教育與勞動力市場的錯配突出體現(xiàn)在高職教育規(guī)模擴(kuò)大和人才培養(yǎng)質(zhì)量的缺失。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制。政府對廣東省高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式要盡快進(jìn)行頂層設(shè)計，完善法律制度，使其企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等利益相關(guān)者的權(quán)益得到切實保護(hù)。政府積極引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)方案的制定，技能體系的設(shè)計、課程開發(fā)等活動，加強(qiáng)對人才技能培養(yǎng)的深層對接，發(fā)揮企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的重要作用。積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，現(xiàn)代學(xué)徒制是保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量重要形式。廣東省進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點不斷擴(kuò)大，破解現(xiàn)代學(xué)徒制招生戶籍限制，打破現(xiàn)代學(xué)徒制招生障礙，推進(jìn)教育公平，與勞動力市場需求接軌，適應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展的新潮流。深化產(chǎn)教融合也要因地制宜，充分調(diào)動地方政府的積極性，積極鼓勵產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使產(chǎn)教融合落到實處，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）專業(yè)優(yōu)化，建立動態(tài)調(diào)控機(jī)制

工業(yè)4.0背景下廣東省高職教育建立動態(tài)調(diào)控機(jī)制優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，主要包括信息監(jiān)控、預(yù)警反映、反饋保障三個部分（如圖3所示）。信息監(jiān)控以政府搭建的人才預(yù)測平臺、高校就業(yè)信息系統(tǒng)等發(fā)布的人才需求數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過數(shù)據(jù)的收集分析對勞動力市場人才需求結(jié)構(gòu)與類型做出科學(xué)預(yù)測，及時發(fā)布給相關(guān)部門。預(yù)警反映主要是對監(jiān)控數(shù)據(jù)分析的結(jié)果做出反應(yīng)。被預(yù)警的專業(yè)分別用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)識。紅牌專業(yè)表示市場過于飽，需要裁撤的專業(yè)，在勞動力市場表現(xiàn)為就業(yè)率低，收入低，滿意程度低、產(chǎn)業(yè)需求度低。黃牌專業(yè)表示市場需求趨于飽和，需要預(yù)警，壓縮招生規(guī)模。綠牌專業(yè)表示市場需求旺盛，就業(yè)率最高、月收入最高、就業(yè)滿意度最高，應(yīng)重點發(fā)展或積極推動發(fā)展。反饋保障主要是對信息響應(yīng)結(jié)果反饋至高職院校，使其對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)配，避免專業(yè)布點集中和重復(fù)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)置的市場適應(yīng)性。

（四）一帶一路，加強(qiáng)國際交流與合作

工業(yè)4.0使得職業(yè)教育辦學(xué)定位從區(qū)域轉(zhuǎn)向全球，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)面向全球，才能增強(qiáng)人才的適應(yīng)性。廣東作為古代絲綢之路的發(fā)源地，配合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，廣東省高職教育應(yīng)積極拓展國際社會發(fā)展空間，增強(qiáng)外部吸引和影響力。立足“一帶一路”國家戰(zhàn)略，廣東省高職教育順應(yīng)工業(yè)4.0的全球化辦學(xué)定位，加強(qiáng)與沿線國家的交流與合作。首先，廣東省高職教育應(yīng)主動參與國際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，積極探索專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)等制度，使高職教育質(zhì)量與國際接軌。其次，依托港澳臺，開拓海上新絲路，廣東省高職院校凝聚僑胞在風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化的地緣優(yōu)勢，培養(yǎng)跨文化交流能力，開拓海上新絲路。再次，積極參加國際競賽，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)技能型人才。

注釋：

①③④數(shù)據(jù)來源于《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2017年）》

②數(shù)據(jù)由廣東人力資源市場供求和企業(yè)用工監(jiān)測情況報告統(tǒng)計得出

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（責(zé)任編輯：張維佳）endprint