劉婷

摘要：初中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)一直以來備受關(guān)注，怎樣高效地提高孩子的閱讀能力，成為廣大教師共同探索的話題。本文將現(xiàn)代漢語修辭學(xué)引入文學(xué)作品閱讀教學(xué)，回歸文本，堅持技能和審美雙重價值取向，并探討了各種修辭教學(xué)內(nèi)容和修辭教學(xué)方法，以期為文學(xué)作品閱讀教學(xué)提供新的教學(xué)視角。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品閱讀教學(xué)；修辭學(xué)；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0069

一、從“讀”到“賞”

誦讀是文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效策略之一，誦讀的過程就是學(xué)生與作者、作品對話交流的過程。誦讀是學(xué)生通向作者精神世界和作品意義世界的橋梁，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。但是不是每篇文學(xué)作品都需要從頭到尾的誦讀；誦讀一遍就夠了，還是需要反復(fù)誦讀等，都是需要我們思考的問題。在實際教學(xué)中，教師往往沒有重點、沒有目的地讓學(xué)生上來就讀，有時候為了追求課堂的熱鬧和學(xué)生的充分活動，變著花樣地讓學(xué)生讀，什么全班讀、小組讀、單人讀、男女生分讀等，讀完了又不加點評和指導(dǎo)，一節(jié)課就在“朗朗讀書聲”中過去了，學(xué)生除了口干舌燥外毫無收獲。這樣的誦讀無疑是形式的、毫無作用的。修辭學(xué)視野下的文學(xué)作品根據(jù)語體分為韻文體（詩歌）、散言體（散文、小說）和對白體（戲?。?，每種語體各有特點，各有對誦讀的不同要求。我們遵循“語體先行”的理念，根據(jù)不同的語體，選擇不同的誦讀方式和誦讀內(nèi)容。例如誦讀《泌園春·長沙》就要抓住“立”“看”“悵”“問”“恰”五個領(lǐng)起性的字詞?！傲ⅰ秉c明了時間、地點、情境；“看”統(tǒng)領(lǐng)七句，狀摹了一幅生機勃勃的秋景圖；“悵”“問”二字抒發(fā)了作者博大的胸懷；“恰”則直抒了作者以天下為己任的豪邁之情。

讀完了，情感到了，還得讓學(xué)生過渡到“賞”這個階段。所謂“賞”，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞修辭背后的妙處，挖掘語辭背后的意境，從而對文本有更深一層的理解與鑒賞。

修辭學(xué)視野下的文學(xué)作品閱讀教學(xué)既重視非言語語境的了解，又重視學(xué)生根據(jù)作品進行語境推導(dǎo)。即通過言語形式去解作品的情感密碼，體會作品創(chuàng)作的背景。如教學(xué)《祝?！罚斫狻澳惴胖?，祥林嫂！”這句話對于祥林嫂的致命打擊，僅僅依靠對作者和創(chuàng)作背景了解是不能體會的，而要通過上下文關(guān)照，從四嫂對祥林嫂的態(tài)度變化中才能深刻感受到這層意味，體會到祥林嫂精神世界的逐漸崩塌。從“讀”到“賞”實際就是修辭學(xué)在教學(xué)中的立體顯現(xiàn)。

二、從“寫”到“創(chuàng)新”

這實際上是由“課內(nèi)”到“課外”的延伸和拓展。文學(xué)作品閱讀教學(xué)最后要落腳到“言”上，教學(xué)生學(xué)習(xí)作者精心選擇、組織言語形式傳情達意的修辭經(jīng)驗，在潛移默化中獲得豐富的言語知識，從而指導(dǎo)言語實踐，達到提高言語操作技能的目的。這也為檢測文學(xué)閱讀教學(xué)的效果提供了一個標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否能在言語實踐中模仿修辭形式，并進行修辭創(chuàng)造。

比如教學(xué)《荷塘月色》單單是為了讓學(xué)生感受到月下荷塘有多么美麗，不如展示圖片或放映影片更來得直觀。文學(xué)作品閱讀教學(xué)是要使學(xué)生在感受作品魅力的同時，實現(xiàn)作者言語表達經(jīng)驗的傳遞，實現(xiàn)語感遷移，以提高學(xué)生的言語表達能力。具體教學(xué)中可以通過仿寫、改寫、續(xù)寫等手段，來提高學(xué)生運用語言的能力。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》中景物描寫的方法，盡可能地多運用修辭格來描寫一個自己熟悉的景色；又如抓住文本的“空白點”引導(dǎo)學(xué)生補足，比如寫出《雷雨》中人物對話的潛臺詞，比如描寫臨死之前的祥林嫂等。其實，通過這些活動，反過來又會使學(xué)生進一步地理解作品、感受作品的美。

三、結(jié)語

修辭學(xué)習(xí)能幫助我們體會語辭所產(chǎn)生的各種妙處。同時，還能幫助我們正確地表達自己的思想和見解，以引起聽讀者的共鳴。自覺的學(xué)習(xí)修辭對于提高我們的言語藝術(shù)相當(dāng)重要。本文在現(xiàn)代漢語修辭學(xué)的宏觀視野下，結(jié)合新課標(biāo)的基本理念、要求和高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)應(yīng)該具有的價值取向，選取修辭學(xué)與文學(xué)作品閱讀有密切聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，對修辭學(xué)視野下文學(xué)作品閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和內(nèi)容作出界定。修辭學(xué)視野下的初中文學(xué)作品閱讀教學(xué)，也不是要在閱讀教學(xué)過程中增加修辭學(xué)知識的教學(xué)，而是從語文學(xué)科性質(zhì)和文學(xué)作品的特質(zhì)出發(fā)，強調(diào)修辭規(guī)律、修辭方法、修辭原則和修辭學(xué)的最新發(fā)展成果對文學(xué)作品閱讀教學(xué)的深刻影響和指導(dǎo)意義。因此，我們的初中語文教學(xué)不應(yīng)忽視修辭教學(xué)，今后也應(yīng)該不斷地嘗試與探索！

參考文獻：

[1] 紀秀生，王建設(shè).現(xiàn)代語言學(xué)通論[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2001.

[2] 陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社，1979.

[3] 張 弓.現(xiàn)代漢語修辭學(xué)[M].天津：天津人民出版社，1963.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第六中學(xué) 325400）endprint