顧紅霞

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)中，強調(diào)知識的發(fā)生過程，可以對傳統(tǒng)機械的教學(xué)進(jìn)行有效的糾偏，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。作為物理教師，需要認(rèn)識到知識發(fā)生過程的意義，并結(jié)合具體的知識教學(xué)進(jìn)行實踐。

【關(guān)鍵詞】高中物理 知識發(fā)生 有效教學(xué)

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容“繁而雜”，這是不少學(xué)生進(jìn)入高中之后的強烈感覺，而造成這一感覺的原因，就在于對物理知識發(fā)生的過程不夠清楚，過多地使用記憶與模仿的方法來學(xué)習(xí)，這自然就造成了對物理知識的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確的結(jié)果。而要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要從知識發(fā)生過程的角度去重新設(shè)計教學(xué)設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中的高效性。

一、高中物理知識發(fā)生過程的隱喻

有研究者指出，人作為生物的一種，在發(fā)展過程中其思維也受“重演律”影響，在生物重演的過程中，從種細(xì)胞發(fā)育成成熟體，需要經(jīng)過一個胚胎發(fā)育的過程；而在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生面對未知并逐漸變成已知的過程中，也需要經(jīng)過一個教學(xué)過程，這個教學(xué)過程就是人類認(rèn)識歷史的重演。在這個隱喻背后，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，所經(jīng)歷的應(yīng)當(dāng)是人類認(rèn)識的重演，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程理論上應(yīng)當(dāng)接近于前人探索知識并形成認(rèn)知的過程。從這個角度講，在高中物理教學(xué)中強調(diào)知識發(fā)生的過程是極為必要的。關(guān)于這一點，其實很多研究課程教學(xué)的專家都有類似觀點，著名教育家波利亞在關(guān)于教學(xué)發(fā)生原理的闡述時，特別強調(diào)“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重新走過人類思想發(fā)展史中最為關(guān)鍵的步子”。什么是最為關(guān)鍵的步子？筆者以為對于高中物理教學(xué)而言，就是那些重要的物理概念與規(guī)律的形成過程。

當(dāng)前概念與規(guī)律的教學(xué)常常遵循著做一個實驗得出一個結(jié)論的路子，這種思路看似正常，看似符合邏輯，但實際上是不符合學(xué)生的認(rèn)知特點的，在真正的歷史發(fā)展過程中，這些概念實際上也不是這樣得出的。因此要研究物理規(guī)律的發(fā)生過程，需要研究學(xué)生對一個物理概念的建構(gòu)會經(jīng)歷哪些過程，這個過程中哪些地方需要教師的幫助，這樣才能讓學(xué)生建構(gòu)概念的過程變得更為科學(xué)與合理。

二、有效學(xué)習(xí)依賴于知識發(fā)生過程

具體到高中物理教學(xué)中來，尤其是在當(dāng)前研究有效教學(xué)的背景下，可以發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)確實是依賴于知識發(fā)生的過程的，可以肯定地講，有什么樣的知識發(fā)生過程，就有什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果：如果是機械的講授，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就必然是機械的訓(xùn)練與重復(fù)記憶；如果是有意義的知識發(fā)生過程，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就必然是一個有效的探究過程。

以“自感現(xiàn)象”的教學(xué)為例。這里首先要思考一個問題，那就是自感知識的發(fā)生過程是通過什么樣的方式來豐富。理論上說有兩種選擇：一是從物理學(xué)史中去尋找相關(guān)的素材；二是從學(xué)生的認(rèn)知角度去尋找素材。筆者翻閱了相關(guān)的物理學(xué)史書籍，發(fā)現(xiàn)對這一知識的描述不是想像中的豐富，也有一些事例，但這些事例如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生估計一樣的無法理解，也無法激發(fā)起學(xué)生的興趣；于是筆者再從學(xué)生認(rèn)知的角度思考，結(jié)果得出了這樣的一個結(jié)論：自感這一知識中，很多現(xiàn)象是“反?！钡?，如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生深刻體會到這種反常，那是不是也可以強化知識的發(fā)生效果呢？結(jié)合這一思路與他人的研究成果，筆者進(jìn)行了一次嘗試：首先，在課堂引入的時候，筆者跟學(xué)生“吹?！保何遥üP者自己）能夠用一節(jié)電池把你們電著了！而學(xué)生對此顯然是不相信的，一節(jié)電池才1.5V，怎么可能有觸電的效果？然后筆者讓一個學(xué)生到前面來，“裝模作樣”地用兩根導(dǎo)線接在電池正負(fù)極，然后接到學(xué)生的兩只手上，在最后一根線的一端碰到學(xué)生時，筆者假裝怕學(xué)生被電著了，做了一些夸張的動作。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本沒有被電著，一陣大笑之后，筆者假裝自嘲；最后，筆者拿出早就準(zhǔn)備好的自感系數(shù)很大的電感，然后將其接到電池兩端，并從兩端分別引兩根線，接到三四個手拉著手的學(xué)生的最兩邊的學(xué)生的手上。在閉合開關(guān)的時候?qū)W生還是沒有感覺，但在斷開開關(guān)的一瞬間，這幾個學(xué)生有了強烈的被電著了的感覺。實驗成功！

這個過程強烈地吸引了學(xué)生的注意力，有效地激活了學(xué)生的思維，于是很長一段時間里，他們都在思考其中的理論解釋，這樣的思維延長與拓寬，很好地使自感知識獲得了一個豐富的過程，是有效的。在思考的過程中，學(xué)生又會用物理語言去描述問題、分析問題并解決問題，在此過程中，學(xué)生對本知識的理解會逐步深入，對自感概念的認(rèn)識要比簡單的講授，或簡單實驗演示之后得結(jié)論的模式高出若干倍。

三、物理知識發(fā)生的教學(xué)實踐思考

反思筆者在強調(diào)知識發(fā)生過程中的實踐，筆者得出了一些膚淺的認(rèn)識：其一，知識發(fā)生一定是需要強調(diào)的，沒有知識發(fā)生的過程，學(xué)生的思維就不可能集中在知識本身。高中物理知識不同于其它知識，其需要動腦積極思考，也就是說只有經(jīng)過一定的過程，才能建構(gòu)得起來；其二，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中其實是歡迎這樣的知識發(fā)生過程的，要相信高中學(xué)生是理性的，他們不只是歡迎知識發(fā)生過程中的趣味性，更喜歡這樣的過程能夠給他們帶來有益的思考；其三，知識發(fā)生過程的重視與應(yīng)試之間不存在根本矛盾，知識發(fā)生過程主要在新授課上，其花的時間可能要多一些，但對于學(xué)生的知識理解來說有積極作用，可以省掉常規(guī)教學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練的重復(fù)時間，相比較而言，其更高效。

總之，高中物理教學(xué)中要重視知識發(fā)生的過程，要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并實施教學(xué)，這樣才能更好地推進(jìn)有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐立海，吳永靈.試論物理教學(xué)中的“重演知識發(fā)生過程”[J].物理教師，2009，30（11）：64.endprint