藍振生

【內(nèi)容摘要】要想提高學生的閱讀量，讓學生適應這個信息爆炸的時代，就必須改變現(xiàn)在的單一語文閱讀教學模式。群文閱讀就是值得嘗試的一種新的教學模式，其將有助于提升學生的閱讀量，提高小學生的語文綜合素質(zhì)。群文閱讀的主體是學生，而老師更多的是作為一個引導者引導學生的閱讀，教師在群文閱讀的過程中最重要的就是要確保學生的主體地位，讓學生自己閱讀，自己思考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學策略 主體地位

群文閱讀需要學生在較短的時間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的課文，可能是一位作家不同時期的不同作品，可能是同一樣事物不同作家對其的不同感情，又可能是同一樣事物同一種感情，但由于不同寫作手法，而給以讀者是不一樣的感受等等，這些都可以讓學生在群文閱讀的課堂是去發(fā)現(xiàn)、去感受、去討論，從而獲得自己的獨特感受。

一、善于提問引導

因為群文閱讀課堂里百分之五十的時間是學生自己閱讀，所以教學過程里，教師的提問就顯得非常重要了。教師適時、有效的問題能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

群文閱讀是要閱讀幾篇不同的文章，時間上是有比較長的跨度，學生可能會在某個跨度上把自己的問題遺忘，因此教師在教學時應該進行適時的提問。群文閱讀教學時教師要用一個整體的眼光，根據(jù)自己班的學情巧妙地設計問題，盡量設計綜合性問題或比較性問題，引導學生邊閱讀邊主動思考，培養(yǎng)學生綜合文章的能力，讓學生提高分析和處理多篇文章的能力。

例如我們可以在學生閱讀前提一個跟文章主題相關(guān)的總問題，讓他們邊讀邊思考問題，而且這個問題是有利于他們梳理多篇文章的脈絡。比如蔣軍晶老師的“創(chuàng)世紀神話”課堂里，就設計了一個總問題：世界是怎樣產(chǎn)生的？這樣學生在閱讀時就會著重梳理各國的神話給出的答案，而且很少會出小差，因為有好幾個答案，所以沒有時間浪費。

所以群文閱讀教學時，教師如果能夠適時提問和引導，將會在很大程度上幫助學生集中注意力，減少學生夢游外太空的機會；還能夠讓學生迅速理清在不同的文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉他的思維能力，為進一步的閱讀打下基礎(chǔ)。

二、營造和諧課堂氛圍

在進行群文閱讀時，教師要努力營造一個民主、和諧的課堂氛圍，使學生敢于大膽地表達自己觀點和想法，促進學生之間的積極溝通和交流。群文閱讀課堂并不像傳統(tǒng)閱讀課堂一樣，教師講授的時間占課時的大部分，學生也是機械回答教師的問題，相反地，它大部分的時間都給予學生閱讀，思考，討論，所以只有學生之間形成激烈的辯論和探究，才能使群文課堂得以體現(xiàn)它獨特的價值。

首先教師要擺正自己的態(tài)度，不要把自己當作課堂的主角，把自己放在與學生平等的位置上，重視學生的獨特發(fā)現(xiàn)，不要以標準答案來打擊學生的積極性，和學生之間進行平等、有效的溝通和對話，這樣才能更好地指導學生，減少學生對教師的恐懼。

其次在教學時，教師要在課堂給多點時間學生討論問題，可以采取同桌討論、小組討論等多種討論形式，盡量引導每一個學生都參與到課堂討論中，讓學生充分地表達自己的想法，展現(xiàn)自己的能力。

教師要引導學生進行發(fā)散思維，因為只有學生發(fā)散思維，他們對課文才會產(chǎn)生有不同的想法或意見，這樣課堂氣氛才有活躍的可能性，如果全班同學都是同一種想法，那么不僅不能活躍課堂氣氛，還不能體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)越性。

三、教授閱讀方法，形成有效閱讀策略

有句老話：授之以魚，不如授之以漁。某一程度上，方法比知識更重要，因為習方法讓學生學會舉一反三。閱讀方法的掌握對于學生今后的學習有直接的幫助，閱讀群文是指導學生進行各種閱讀方法的練習，教師必須強化閱讀方法的指導和練習，才能保證課堂的順利進行。

群文要求學生在較短的時間內(nèi)閱讀多篇文章，那么為了完成任務，學生用得比較多的是默讀、瀏覽這些閱讀技巧，實際上這也是人們常用的閱讀方式，例如看報紙、雜志。所以教師要有針對性地教授學生這些閱讀的技巧。

第一遍讀課文時，教師應提醒要求學生快速默讀課文，并對文中的關(guān)鍵詞句進行標注；第二遍讀課文時把關(guān)鍵詞、句、段劃出來仔細看一看，進一步理解課文內(nèi)容。

同時學生不能糾結(jié)于某篇文章的字詞句的理解，應側(cè)重地提取這組群文的異同點信息，然后分析信息、互相討論、綜合思考。

而在發(fā)表意見時，教師更應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生從不同角度發(fā)表自己的觀點，因為群文的文章主題、體裁、寫作方法、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大。

四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

群文閱讀的一組文章里是有一定邏輯聯(lián)系的，但它們各自又是獨立的一篇文章，這就要求教師在群文閱讀教學的過程中，去分析它們的相同點和不同點。這是群文閱讀的一個重要特點。

分析它們的相同點，可以去總結(jié)歸納這類型的文章的特點，讓學生系統(tǒng)的學習和記憶知識。分析它們的不同點，可以對其進行進一步的賞析，了解各家之美，進而對閱讀主題有更深入的認識，升華主題認識。

例如以北師大版小學語文的這四篇文章做一組群文閱讀，分別是《東施效顰》、《楚王好細腰》、《做最好的你》和《丑公主》，通過和學生去閱讀分析它們的異同點后，去賞析課文。

總之，教師要充分地利用群文閱讀，使學生能夠成為課堂學習的主體，使學生能夠通過課堂，提高其語文素質(zhì)，豐富其精神世界。

【參考文獻】

[1] 黃玲玲.小學低段語文群文閱讀議題的選擇[J].教學與管理， 2015（20）：33-34.

[2] 何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學實踐嘗試[J].語文建設， 2017（4）：27-30.

[3] 葉正國，任天彪. 群文閱讀教學低效反思及對策[J].語文建設， 2017（7）：36-38.endprint