陳振華

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革以來，我國(guó)中學(xué)階段的文化課教育亦在不斷摸索新型的教學(xué)模式，力爭(zhēng)為廣大青少年的學(xué)習(xí)開辟更加廣闊的道路。其中，地理課程作為一項(xiàng)非常重要的學(xué)科，對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的中學(xué)生來說便需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為此，本文就分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究分析，從學(xué)生、教學(xué)、和作業(yè)三個(gè)主要方面進(jìn)行論述，以期能夠促進(jìn)分層次教學(xué)法在中學(xué)地理課程中的良好運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層次 中學(xué) 地理教學(xué)

前言

現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育為了實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，逐漸開始重視因材施教的教育模式。因材施教本身源于學(xué)生們的綜合能力差異，這種差異在中小學(xué)階段便會(huì)受到內(nèi)、外雙重因素的影響而形成。為此，以因材施教為核心的分層次教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。地理知識(shí)作為中學(xué)階段的必要知識(shí)之一，根據(jù)學(xué)生不同的思維與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教育便顯得十分重要，同時(shí)亦應(yīng)該積極有效推進(jìn)分層教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分層

若想更好的在因材施教中進(jìn)行教學(xué)，首先，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類與劃分，從而對(duì)學(xué)生充分進(jìn)行了解，并制定出有效的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和管理。第一層次（優(yōu)等生）：這個(gè)層次的學(xué)生往往有著扎實(shí)的地理知識(shí)功底，不僅學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)，更具有較高的智力與考試成績(jī)；第二層次（中等生）：這一層次的學(xué)生具有一定的地理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，但成績(jī)卻呈現(xiàn)出一定的浮動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)功底相對(duì)比第一層次的學(xué)生而言弱一些；第三層次（學(xué)困生）：此類學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)往往較差，不僅缺乏對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏熱愛學(xué)習(xí)的欲望與進(jìn)取心[1]。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生均存在著以上三種類型的學(xué)生，在實(shí)際班級(jí)分組教學(xué)中優(yōu)化不同層次學(xué)生的座位編排對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步亦有著重要的影響，將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層和統(tǒng)一對(duì)教師的教學(xué)工作和管理工作大有裨益。

二、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分層

1.分層備課

鑒于每個(gè)層次學(xué)生的理解能力存在著差異性，教師便需要在前期的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層備課，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解差異性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的差異性傳授，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行地理知識(shí)的習(xí)得。此外，教師在備課過程中應(yīng)將知識(shí)體系進(jìn)行難度上的劃分，通常與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)的有基礎(chǔ)知識(shí)、中等難度的知識(shí)和進(jìn)階知識(shí)。其中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，在備課中要嚴(yán)格樹立教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，即必須要全體學(xué)生全部掌握。對(duì)于中等難度的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的對(duì)第三類學(xué)生進(jìn)行講解與傳授，與此同時(shí)又不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，但第一與第二層次的學(xué)生需要全面掌握。對(duì)于進(jìn)階知識(shí)則對(duì)少部分第一層次的優(yōu)等生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而保證不同學(xué)生的進(jìn)步[2]。

2.分層授課

分層授課即教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同內(nèi)容的授課，在同一課堂中的知識(shí)點(diǎn)講解必然會(huì)存在著基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)階知識(shí)的接觸，教師在課堂提問時(shí)需要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行，對(duì)于大部分學(xué)生均能掌握的知識(shí)點(diǎn)可從第三層次的學(xué)困生進(jìn)行提問，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度較高的問題則對(duì)中等生和優(yōu)等生進(jìn)行提問，這種分層授課的方式能夠促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這一章的地理知識(shí)時(shí)，其內(nèi)容與學(xué)生層次的對(duì)應(yīng)問題應(yīng)為：第一層次：“洋流是什么？”。第二層次：“洋流如何形成”。第三層次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同請(qǐng)說出不同之處。”。

三、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層

1.課本作業(yè)

在地理知識(shí)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的課本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中不斷提高和完善自身的地理知識(shí)素養(yǎng)。在作業(yè)的分層次劃分中，可將作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，即基礎(chǔ)題、選做題和思考題三個(gè)類型，其所對(duì)應(yīng)的學(xué)生分層為一、二和三層次的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。例如，給出美國(guó)原生海岸紅杉分布區(qū)及周邊區(qū)域圖。問題一：分析原生海岸紅杉分布區(qū)多雨、多霧的原因？問題二：對(duì)照阿克塔的氣候特征，評(píng)價(jià)杭州海岸紅杉生長(zhǎng)的氣候條件？問題三：指出海岸紅杉引種到我國(guó)后的開發(fā)利用方向。通過三個(gè)問題難度的進(jìn)階，讓不同層次的學(xué)生能夠在自身的地理基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升[3]。

2.實(shí)踐作業(yè)

實(shí)踐作業(yè)與課本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，教師給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓其能夠在自身實(shí)際的地理認(rèn)知中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如校園白色污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)、分析和進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

結(jié)語

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法不僅能夠有效推進(jìn)因材施教的教學(xué)體制，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與完善，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，從“我要學(xué)”向“我愛學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便會(huì)大幅度提升，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的目標(biāo)，并能夠加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃強(qiáng).高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（46）：74.

[2]湯慶慶.分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教師，2014（27）：88.

[3]王新娥.淺談“分層教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：教研，2011（6）：155.endprint