江西宜春市袁州區(qū)南廟中學 羅時戰(zhàn)

隨著經濟與科學技術的不斷發(fā)展，我們人類已經進入了互聯(lián)網時代，其影響已經深入到社會生活的各個領域。與此同時，教育領域也發(fā)生了一場深刻的革命，即傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學過程受到了挑戰(zhàn)，于是，翻轉課堂這種教學模式便順應互聯(lián)網時代下的教學要求應運而生了，但根據近幾年在我國農村中小學實施的情況來看，效果并不樂觀。廣大的一線教師在實施翻轉課堂時受到很大的困擾和阻礙。本文就農村中小學教師實施翻轉課堂的現(xiàn)狀及其對傳統(tǒng)教學模式所帶來的影響做了進一步的分析。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國。那么什么是翻轉課堂呢？簡單地說，翻轉課堂就是在網絡環(huán)境下，先由教師在課前制作好網絡視頻，然后由學生利用課外時間進行視頻觀看和學習，最后，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、合作探究和心得交流等活動的一種新型的教學模式。歸納起來，翻轉課堂就是學生對知識的學習放在課前，課堂上則是師生一起解答疑問，合作探究，最后得出正確的結論。從定義可以看出，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比較是教學模式的轉變，即翻轉課堂是通過網絡視頻的形式實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂的“先教后學”向“先學后教”的轉變。這種“先學后教”的轉變，提倡的是學生學習的主體性和自覺性，側重于培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。學生課前利用教師制作好的網絡視頻學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上與教師和同學交流，加深對知識的理解與掌握。這種轉變，還包含教師和學生角色的轉變。在翻轉課堂的教學流程中，教師不再是課堂的中心，其角色也從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者。

綜上所述，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有明顯的優(yōu)勢。

1.翻轉課堂能實現(xiàn)讓學生掌控學習

在翻轉課堂上，課前，學生利用教學視頻，根據自身學習能力及水平來安排和掌控自己的學習。學生可以自由地調節(jié)視頻節(jié)奏，自行控制 “課堂”速度，而不必像在傳統(tǒng)課堂上一味地被教師“牽著鼻子走”。

2.翻轉課堂增加了課堂互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間以及學生與學生之間。由于教師角色的轉變，教師比以往任何時候都有時間與學生互動。教師有時間與學生交談，回答學生的問題，并參與到學生學習中來，對每個學生的學習進行指導，真正做到了教師與學生一對一的交流。與此同時，生生組成了自己的合作學習小組，相互幫助、學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。在此過程中，教師實際上也成了他們合作學習小組的一員，只是有時候為他們提供指導和幫助。因而，學生們也會樂此不疲，沉浸在學習的快樂中。

3.翻轉課堂能實現(xiàn)學生個性化學習

每個學生的學習能力與興趣都不相同。傳統(tǒng)課堂無法根據學生的不同情況做到因材施教，翻轉課堂則能很好地改變這種狀況，并能真正實現(xiàn)因材施教，讓每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度的快慢全由學生自己把握，并可尋求教師的幫助。

此外，翻轉課堂還具有以下一些特點：

（1）以網絡信息技術為平臺。

（2）教師不再占用課堂時間來講授知識。

（3）師生以互聯(lián)網為平臺進行知識的學習、探究、合作等一系列的教學活動。

因此，翻轉課堂從教學設計到教學視頻的制作、網絡自學、合作學習等方面都是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。這種顛覆，無論是對農村中小學的教師，還是對學生來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要在課前制作好視頻，這必然會對教師的信息技術素養(yǎng)提出更高的要求；另一方面，學生也要具備相應的信息技術應用能力。而這方面的素養(yǎng)和能力，正是廣大農村中小學教師和學生的短板。因此，在農村中小學實施翻轉課堂會遇到很多困擾和阻礙。

二、翻轉課堂在農村中小學實施的現(xiàn)狀

1.教師和學生傳統(tǒng)思維模式的困擾

流行多年的翻轉課堂，對我國廣大農村中小學教師來說仍是一個新事物。不要說如何實施翻轉課堂，就連什么是翻轉課堂也未必清楚，所以，目前廣大農村中小學教師并沒有真正實施翻轉課堂，他們仍使用傳統(tǒng)教學模式進行教學，粉筆黑板仍是他們實施課堂教學的主要工具。在習慣了傳統(tǒng)教學模式的情況下，教師和學生都已形成了固定的思維模式與行為習慣，要想打破這種傳統(tǒng)的思維模式并非易事，更何況翻轉課堂要改變教學模式，學生學習習慣，教師的教學風格等，這些教師和學生都難以接受。所以，傳統(tǒng)思維模式和沒有先進的教育理念是廣大農村中小學無法真正實現(xiàn)翻轉課堂的現(xiàn)實原因之一。

2.設備和信息技術的短板

翻轉課堂是在網絡環(huán)境下應運而生的，它需要設備和信息技術作為支撐。眾所周知，由于我國教育發(fā)展的不平衡性，導致在區(qū)域之間、學校之間客觀存在著教育資源分配不均的問題。由于受資金及地緣因素的制約，我國廣大農村中小學在設備的配置上普遍落后。最主要的是由于廣大農村中小學教師缺乏信息技術知識和應用信息技術的能力，導致他們無法制作好課前的教學視頻，因而也就無法實施翻轉課堂。從以上分析可以看出，硬件設備和信息技術的匱乏是我國農村中小學實施翻轉課堂的瓶頸。

三、農村中小學實施翻轉課堂的探索

目前，我國農村中小學實施翻轉課堂的條件還不成熟，為改變農村中小學這種落后的窘境，讓翻轉課堂在農村中小學落地生根，我們需要做好以下幾方面的工作。

1.要改變傳統(tǒng)思維模式，樹立教育改革的堅定信念

教育事業(yè)的發(fā)展，首先必須從變革教育者的思維模式開始。只有思想轉變跟上時代步伐了，才能從主觀上變革落后的教學模式，也才能從根本上改革傳統(tǒng)課堂的弊端。教育理念決定教育行為，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。很多一線教師不愿變革傳統(tǒng)教學模式，很大程度上是思維模式和思維習慣的阻礙。實施“翻轉課堂”，必須要改變傳統(tǒng)教學模式，勇于改革。

2.要有較高的信息技術素養(yǎng)

翻轉課堂是借助于微視頻來實現(xiàn)的，而微視頻的制作則要求廣大一線教師和學生對信息技術有較高的素養(yǎng)。教師要主動學習微視頻的制作技術，只有教師的信息技術素養(yǎng)同步跟進，農村中小學實施翻轉課堂才能成為可能，否則只能是空中樓閣。

3.要抓住翻轉課堂的關鍵點

相比課前微視頻的制作，如何管理好課堂才是實施翻轉課堂的關鍵。課堂對話和討論、作業(yè)答疑、合作探究、互動交流等，需要教師做出精心的準備和細致的安排，真正做到因材施教，使學生對知識的“吸收內化”收到應有的效果。

4.做好教師和學生角色的轉換

翻轉課堂的實施，要求教師和學生的角色進行轉換。教師不再是課堂的中心，其角色也從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者，教師不再干預學生的學習，而只是通過參與教學活動為學生的學習提供幫助。學生也由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動獲取者。翻轉課堂提倡學生學習的主體性，學生利用課前微視頻學習知識、發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上與教師、同學交流，加深對知識的理解和掌握。

總之，農村中小學實施翻轉課堂任重道遠，它需要政府的助力，更需要教師和學生乃至家長的投入和配合。只有這樣，才能逐步實施，循序漸進，為我國農村教育的發(fā)展助力。?