江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學校 李 健

筆者曾作為援疆語文教師，參加了語文組的教研活動，交流的課題是《中彩那天》。在交流教學思路的過程中，許多教師均無奈地提出課文內(nèi)容似乎沒有什么“好”上的。

的確，這是一篇淺顯易懂的課文，故事講述了第二次世界大戰(zhàn)前，“我”家生活拮據(jù)，全靠在汽車修理廠工作的父親一人支撐，父親夢想擁有一輛屬于自己的新車但苦于經(jīng)濟壓力無法實現(xiàn)。在一次百貨商店舉行的抽獎活動中父親意外獲獎，但他卻十分糾結，原來真正中獎的是讓他代為買票的庫伯，在一番艱難抉擇后父親選擇了誠信。故事條理清楚，具有很強的教育性。在聽完阿圖什的同行的發(fā)言后筆者感覺課文似乎沒有什么“好”上的，教師們認為不“好”上恰是因為內(nèi)容的簡單、淺顯，學生一讀就懂，所以不知道教什么、怎么教。誠然，平鋪直敘的課文內(nèi)容不能引人入勝，但只要教師眼中有學生、心中有教材，因文而異、因材施教，從語言文字入手、從文本內(nèi)容著眼，讓學生在品讀語言、運用語言中掌握語文知識，提高語文能力，積淀語文文化，提升語文素養(yǎng)，讓語文課堂充滿著濃濃的語文味，那么每一節(jié)課都是一堂成功的語文課。

一、強調(diào)朗讀，咂摸文體意圖

語文實踐能力與素養(yǎng)的提高離不開朗讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在阿圖什的各所學校中少數(shù)民族的學生占多數(shù)，個別班級的少數(shù)民族學生的比例高達90%多甚至100%，因此學生的漢語水平普遍不是很高，部分學生的發(fā)音不準。在這樣的語言環(huán)境下，推行漢語教學是當?shù)孛總€語文教育工作者最大的責任。

因此，在語文的課堂教學中首先要落實的是朗讀。課堂訓練學生朗讀時要注意讀準字音，不添、漏、錯字，從而為感知課文的線索、結構打下基礎。《中彩那天》是一篇敘事性的課文，條理十分清楚，在熟讀課文后，教師可以引導學生從故事的起因、經(jīng)過、結果三個方面去仔細品讀課文各板塊的主要內(nèi)容，朗讀、感悟、梳理故事的框架。讓學生在交流討論中雕琢、精化自己的語言，扣住重點詞去逐步洞悉作者的謀篇布局，即起因：意外獲獎；經(jīng)過：糾結選擇；結果：堅守誠信。本文中父親面臨的“道德難題”是一個重難點，對于這個問題，學生的理解可能不會太難，很多學生都談到“道德難題”就是父親在中彩后對于奔馳車“留”“還”的選擇。在這一系列的教學中，朗讀可以奠定基礎，品讀可以梳理結構，深讀則可以感受作者構思的精巧，理解課文的主旨。

二、緊扣細節(jié)，感受文體魅力

語文課展現(xiàn)在學生面前的是一行行冷冰冰的文字，如何把冷冰冰的文字轉(zhuǎn)換為鮮活的有血有肉的靈魂，則需針對教學的內(nèi)容，而本文是一個故事，那么情節(jié)的設計中一個個細節(jié)描寫就是教學的核心環(huán)節(jié)。

在這篇課文中，父親是一個重要的人物，父親在獲獎后艱難地抉擇時作者筆墨頗多，扣住一些精準的字詞才能更好地幫助學生了解人物內(nèi)心的抉擇之難。在教學時，筆者讓學生自己去找這些詞句，學生很快就找到了這些句子，“他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！薄拔?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來?！薄翱梢钥闯?，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡?！惫P者把這三個句子集中投影出示，讓學生再細致地比較三個句子雖然都是表現(xiàn)人物內(nèi)心的艱難抉擇但寫法上有什么不同，學生從“神情嚴肅”“趕”“擦”體會到作者是從神態(tài)、動作兩個方面來寫的。在此基礎上，筆者引導學生體會簡簡單單一兩個詞語的巧妙使用對于刻畫人物內(nèi)心的重要作用，從而感受到細節(jié)描寫的重要性。

生活中不缺乏美，缺乏的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，每篇課文，每段文字也皆有其情美、言美、意美、形美之處，教師不能僅僅只做一個將文本遞到學生手中的“快遞員”，而應該將文本本身蘊藏的文字美、意境美、結構美、技法美直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們身臨其境、感同身受、水乳交融，真正做好學生與文本之間的“紅娘”。在日常教學中，教師也應扣住這些細節(jié)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引領學生感受、體驗、理解，最終轉(zhuǎn)化為智慧，積淀文化。

三、依托文本，感受文體特點

語文教學中需要關注的是教材即文本本身，不同的文本具有不同的文體特點，教師應依循文體特點去設計、組織教學，因“材”施教。如我們常說的小說教學，教學時就應當關注其三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

《中彩那天》是一個故事，但也可以看作是一篇小小說，其在情節(jié)的設計上雖不復雜但特別細膩、巧妙。在教學時要引導學生體會作者是如何講述這個故事的，這可以讓學生初步感受故事的特點，因為無論故事還是小說，其沖突與鋪墊是情節(jié)設計中必不可缺的。如為掀起故事的高潮，作者對父親中彩前后表現(xiàn)的描寫，在中彩前對擁有一輛自己的汽車是夢寐以求的，但中彩時卻表現(xiàn)得神情嚴肅，相反，在歸還汽車后全家圍坐在一起吃晚飯時他又顯得特別高興，這些表現(xiàn)前后反差非常大，一般人也很難理解。還有就是父子兩人在領獎時的沖突：我在獲知中彩后是興奮地想上車，而父親則是嚴肅地把我一次次趕下車。這一系列的沖突描寫對人物中彩后那種“留”“還”奔馳汽車的糾結刻畫得有血有肉，從而也更能感受到人物的偉大之處。此外，在敘述故事前對家境的介紹及母親在這種情況下常安慰家里人的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”，這些內(nèi)容都能讓我們感受到故事的巧妙之處。這句話既是課文所要表現(xiàn)的中心思想，又與課文最后的“是啊，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”相呼應。而從“?！弊种形覀兏惺艿降氖沁@看似平常的一句安慰恰恰是“我們家”長期以來固有的教育和思想，可以說這是一種家風，在夢寐以求的獎品面前，雖然抉擇艱難，但并沒有迷失自我，而是堅守誠信。

四、學為所用，探尋習作路徑

語文課本中有許多的課文，其實每篇課文無非是一個例子，語文課堂的教學除了好好品讀文本之外，還要善于借助這些“例子”。由此及彼將文本的教學與習作的訓練巧妙地銜接起來，可以說朗讀和品悟是學生吸收語文知識和積累素材的源泉，習作才是學生內(nèi)化和運用語言文字，提升語文素養(yǎng)的手段。只有在閱讀教學中做到“厚積”，才能在習作教學中引發(fā)學生的“薄發(fā)”，因此在閱讀教學中須注意讀寫的結合，以讀引寫、以讀仿寫、以讀續(xù)寫，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。

筆者認為，不管教學如何改革，把語文課真正上出語文味才是關鍵，語文課堂是教師、學生和文本三者依托語言文字思想、情感的交流場。因文而異、因材施教，教學意識的樹立與開展，能夠拉近學生與文本的距離，將不同文體、不同特點、不同美點直觀地展現(xiàn)在學生面前，才能真正培養(yǎng)學生語文的實踐能力與素養(yǎng)，讓語文課永遠姓“語”。?