鄭太年

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)從而達(dá)成課程目標(biāo)。這樣一種思路暗示著對(duì)于學(xué)科課程目標(biāo)的重視，真正的探索是達(dá)成目標(biāo)（包括但不限于掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的方式，謀求在方式改變之后帶來結(jié)果上的改善和超越，特別是在自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立解決問題的能力、批判與創(chuàng)新能力等方面。在這一組的三篇文章里，我們很驚喜地看到老師們更為開放的探索，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具真實(shí)性和體驗(yàn)性，無論是品德與社會(huì)案例中基于QQ平臺(tái)的“微”活動(dòng)，還是歷史案例中以第一次世界大戰(zhàn)為主題的文藝作品的理解和創(chuàng)作活動(dòng)，還是地理課上的校園地圖繪制活動(dòng)，都是如此。也就是說，老師們以這些領(lǐng)域的真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)為原型來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生像社會(huì)問題研究者那樣去研討社會(huì)問題，像文藝創(chuàng)作者研究和表達(dá)歷史主題那樣去理解和創(chuàng)作，像地理相關(guān)領(lǐng)域的工作者那樣進(jìn)行測(cè)繪活動(dòng)。

參考這組文章，我們還可以進(jìn)一步思考一個(gè)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素和表達(dá)形式。在品德與社會(huì)案例中我們看到了工具性的支持（特別是社會(huì)交互平臺(tái)）和活動(dòng)的詳細(xì)規(guī)則，這為一個(gè)開放性強(qiáng)的活動(dòng)確定了活動(dòng)的具體形式，使之能助力學(xué)生較為深入地研究問題和交流觀點(diǎn)而不流于泛泛之論；在歷史案例中，設(shè)計(jì)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生從不同角度理解主題（第一次世界大戰(zhàn)）和進(jìn)行文藝創(chuàng)作提供了強(qiáng)有力的支撐，也能適應(yīng)不同智能傾向和表征偏好的學(xué)生；地理案例在整體設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整體活動(dòng)的同時(shí)，還細(xì)化了活動(dòng)記錄（工作單）、活動(dòng)步驟和要求，以引導(dǎo)學(xué)生有序開展活動(dòng)。三個(gè)案例各不相同，從不同方面例示了如何細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

過去我們常說，課堂教學(xué)一抓就死、一放就亂，許多學(xué)校和教師因此不大敢放手讓學(xué)生通過自主活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要改變這種情況，就要對(duì)于學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，力求學(xué)生的自主活動(dòng)有條不紊地開展，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的變革，有效實(shí)現(xiàn)多個(gè)方面的課程目標(biāo)。希望這三組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例能夠給老師們帶來一些啟示。