◎ 朱 鈺

一、背景與意圖

教研活動(dòng)課程化是虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室根據(jù)教師發(fā)展需求，在區(qū)級(jí)教研層面開展的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新教研方式，旨在重構(gòu)教研內(nèi)容，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍遇到的具有針對(duì)性的問題。

小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是上?！岸谡n改”中推出的一門全新的綜合課程，替代分科的小學(xué)自然和小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)。學(xué)科的整合對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)能力提出了更高的要求，原本以自然教學(xué)為主的教師在技術(shù)操作中面露難色，原本以勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的教師在科學(xué)原理的講解上一知半解。在近五年的教研活動(dòng)課程化開展過程中，本著致力于提高教師的專業(yè)能力發(fā)展的理念，通過對(duì)全區(qū)百余位科學(xué)與技術(shù)教師的需求調(diào)查，結(jié)合教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于技術(shù)教育教學(xué)方面實(shí)際需求，2015—2016年連續(xù)四個(gè)學(xué)期，為本區(qū)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師量身定制，開發(fā)了提升教師技術(shù)教育教學(xué)專業(yè)能力的教研培訓(xùn)系列課程。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)

1. 主題：對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩種常見的形式，但兩者關(guān)注點(diǎn)不同，教研活動(dòng)注重解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題；教師培訓(xùn)注重培訓(xùn)內(nèi)容，教師以現(xiàn)成的內(nèi)容接受學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確定主題為“基于教師專業(yè)需求的技術(shù)操作與指導(dǎo)”的教研活動(dòng)培訓(xùn)課程，通過專家講座、技術(shù)實(shí)操、課堂實(shí)踐等方式，讓每位教師經(jīng)歷參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)。

2. 內(nèi)容：促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)能力的提升

教研活動(dòng)課程內(nèi)容包括五個(gè)培訓(xùn)板塊：理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、課堂教學(xué)、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)改進(jìn)。

（1）理論學(xué)習(xí)。該板塊基于教師的具體需求，開展相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或者技術(shù)理論學(xué)習(xí)。讓參加培訓(xùn)的教師知其然，更知其所以然。如“木偶”這一內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)中要對(duì)木材料的種類、質(zhì)地，加工工具的結(jié)構(gòu)、操作方法進(jìn)行講解。再如“電磁機(jī)械手”這一內(nèi)容，在實(shí)際制作前也要對(duì)電磁鐵的結(jié)構(gòu)原理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐操作。根據(jù)教師的教學(xué)需求，開發(fā)了“木材料的加工和制作”“電磁鐵的加工制作”“立體紙工”“生活中的化學(xué)”四個(gè)內(nèi)容、八個(gè)具體項(xiàng)目的培訓(xùn)課程。通過教研活動(dòng)培訓(xùn)課程，重點(diǎn)解決教師的專業(yè)技能薄弱環(huán)節(jié)，提升教師的專業(yè)操作能力。

（3）課堂教學(xué)。教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，將所學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例開展教學(xué)研究，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力。如教師參加了木材料內(nèi)容的培訓(xùn)后，在區(qū)級(jí)范圍展示了“木偶-鋸割”“ 木偶-打磨”的課堂教學(xué)，通過教師精心的教學(xué)組織、精準(zhǔn)的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生呈現(xiàn)出許多工藝上乘的木偶作品。

（4）交流互動(dòng)。在培訓(xùn)過程中，教師的實(shí)踐操作和課堂教學(xué)后都安排了交流互動(dòng)，這有助于教師在具體技能操作中相互交流制作的要點(diǎn)和心得，在課堂教學(xué)后促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。

（5）評(píng)價(jià)改進(jìn)。評(píng)價(jià)改進(jìn)環(huán)節(jié)貫穿在實(shí)踐操作和課堂教學(xué)中，一是針對(duì)教師制作的技術(shù)作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)制作不足，攻克制作難點(diǎn)，提高教師的操作能力。二是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，以觀察在課堂教學(xué)中教師是否將技術(shù)制作的要點(diǎn)準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，是否培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用技術(shù)的眼光觀察事物，形成技術(shù)思考方式，用技術(shù)的語言進(jìn)行表達(dá)，這是技術(shù)教育的基礎(chǔ)所在，也是技術(shù)教師所肩負(fù)的重責(zé)。

（二）課程準(zhǔn)備

1. 安排課程具體內(nèi)容

虹口區(qū)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在2015年和2016年圍繞“木材料的加工和制作”“電磁鐵的加工制作”“立體紙工”“生活中的化學(xué)”四個(gè)內(nèi)容開展教研活動(dòng)培訓(xùn)課程。這四個(gè)內(nèi)容由八個(gè)具體項(xiàng)目組成，分別是“板材的鋸割”“制作回去來器”“打磨菩提子”“制作立體紙花”“電熱剪刀鉗”“絲網(wǎng)葉脈書簽”“手工制皂”“鹽水動(dòng)力小車”。這些內(nèi)容來源于教師的需求，教研員根據(jù)需求分類，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)載體，撰寫培訓(xùn)講稿，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分期分批進(jìn)行培訓(xùn)。

2. 確定培訓(xùn)場(chǎng)地器材

開展實(shí)操型的教師培訓(xùn)，器材和場(chǎng)地是關(guān)鍵。為了讓教師的實(shí)操項(xiàng)目既突出技術(shù)制作的重點(diǎn)又豐富有趣，培訓(xùn)結(jié)合了部分學(xué)?？萍继厣_展了“立體紙工”“鹽水動(dòng)力小車”“絲網(wǎng)葉脈書簽”項(xiàng)目。教研員還聯(lián)系區(qū)勞技中心和區(qū)青少年活動(dòng)中心的“木工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，帶領(lǐng)教師體驗(yàn)傳統(tǒng)的木材料加工，學(xué)習(xí)先進(jìn)的電動(dòng)工具加工木材料。

3. 開展課堂教學(xué)觀摩

教師提高自身專業(yè)技能的目的是為了更好地開展課堂教學(xué)，在教師接受專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，培訓(xùn)課程安排了優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。經(jīng)歷教研活動(dòng)課程培訓(xùn)后，教師所展示的“木偶”“創(chuàng)意紙杯”“承接小工程”等內(nèi)容，教學(xué)效果和學(xué)生的制作水平有了明顯提高。

4. 組織作品展示交流

作品展示交流是促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)的良好途徑。很多教師在操作時(shí)，會(huì)向周圍的其他教師交流和請(qǐng)教，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。有些教師的作品獲得了“優(yōu)秀作品”的稱號(hào)，會(huì)高興得像小學(xué)生一樣，成功的喜悅和滿滿的自信溢于言表。

（三）具體實(shí)施

以“基于教師專業(yè)需求的技術(shù)操作與指導(dǎo)”主題中的“木材料的加工和制作”培訓(xùn)課程為例，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科根據(jù)教師的需求，開展了“板材的鋸割”“制作飛去來器”“打磨菩提子”三個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)活動(dòng)，后續(xù)還進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，活動(dòng)分別安排在廣靈路小學(xué)實(shí)驗(yàn)室、虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心的“木工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室”和曲陽第四小學(xué)等四個(gè)場(chǎng)所。

1. 理論學(xué)習(xí)明確課程培訓(xùn)要點(diǎn)

（1）技術(shù)教育的價(jià)值

課程伊始，教研員從認(rèn)識(shí)技術(shù)教育價(jià)值的角度，給參加培訓(xùn)的教師介紹了技術(shù)教育的重要性。使教師們知道科學(xué)主要研究發(fā)現(xiàn)自然事物和自然現(xiàn)象；技術(shù)主要研究發(fā)明人造事物，用來改善人們生活。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，技術(shù)的重要性越來越凸顯，技術(shù)的革新正在悄悄改變?nèi)祟惖纳罘绞?。小學(xué)階段的技術(shù)教育，重點(diǎn)是發(fā)展小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的綜合實(shí)踐能力，養(yǎng)成樂于與同伴交流分享自己設(shè)計(jì)制作的作品，并接受他人的合理建議，不斷嘗試、改進(jìn)和創(chuàng)新。由于技術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是動(dòng)手實(shí)踐，因此在教學(xué)中，教師的技術(shù)指導(dǎo)就顯得尤為重要，而教師個(gè)人技術(shù)能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

（2）木材料的加工

在專業(yè)授課講師帶領(lǐng)下，參培教師一起認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了木材料的加工工具和加工方法。常見的工具有框鋸、板鋸、電鋸、線鋸、小手鋸等。在小學(xué)階段，學(xué)生主要使用小手鋸對(duì)小型板材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工。小手鋸由鋸條、鋸架、鋸柄三個(gè)部分組成，安裝鋸條的時(shí)候要注意鋸齒的開口方向。在鋸割時(shí)要掌握操作要領(lǐng)，起鋸時(shí)拇指定位在線外，鋸條與板材成30度角，手鋸要先拉后推小幅慢速來回拉動(dòng)；鋸割時(shí)推鋸用力，拉鋸順勢(shì)，保持鋸割的幅度與頻率；收鋸時(shí)用力舒緩，小幅慢速，直至鋸割完畢。小型的臺(tái)式電鋸也是教學(xué)中常用的工具，它安全防護(hù)措施好，操作簡(jiǎn)單使用方便，目前主要是用于中學(xué)生的技術(shù)教學(xué)。木材料鋸割完成后，還需打磨，打磨常見工具有砂紙和銼刀，小學(xué)階段通常使用木砂皮紙，打磨時(shí)木砂皮紙的方向應(yīng)與木紋方向一致，工件與砂紙保持垂直，來回運(yùn)動(dòng)打磨，頻率不宜過快。打磨圓弧時(shí)，前后、左右、旋轉(zhuǎn)三個(gè)運(yùn)動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，注意不斷調(diào)整著力點(diǎn)。

2. 實(shí)踐操作提高教師技術(shù)能力

（1）傳統(tǒng)木工工具的實(shí)操培訓(xùn)

第一次的實(shí)操培訓(xùn)活動(dòng)安排在廣靈路小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，制作要求是“在邊長(zhǎng)為20×25cm的長(zhǎng)方形板材上，先設(shè)計(jì)一個(gè)帶有凹槽和圓弧形的圖案，然后用小手鋸把圖形鋸割下來?！苯處焸兘邮苋蝿?wù)后，在板材上設(shè)計(jì)圖形，有U、W 、M等字母形狀，有LOVE單詞、還有太陽月亮的組合圖形等?？此坪?jiǎn)單的圖形在鋸割環(huán)節(jié)中，教師們卻狀況百出，有的因?yàn)橛昧Σ痪?，鋸條斷了；有的在鋸凹槽時(shí)，因?yàn)殇徸硬荒苻D(zhuǎn)彎而被難住了；有的直線鋸成了斜線；有的圓弧鋸成了直角。

（2）電動(dòng)木工工具的感受體驗(yàn)

第二次的實(shí)操培訓(xùn)活動(dòng)安排在區(qū)青少年活動(dòng)中心的“木工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。任務(wù)是用電動(dòng)臺(tái)鋸制作“飛去來器”。作品要在大的木質(zhì)薄板上切割兩條相同尺寸的長(zhǎng)形木片，并在木片的一邊邊緣打磨，然后將兩塊木片十字相交固定，完成后到室外將作品摔擲出去，作品能在空中沿弧線運(yùn)動(dòng)最后回到起點(diǎn)，則作品完成。有了先進(jìn)的電動(dòng)臺(tái)鋸，教師們制作速度快了很多，有的教師在加工過程中一不小心把薄木片弄斷了，但是很快又重新量尺寸，劃線，鋸割了新的薄木片。木片邊緣的打磨主要由電動(dòng)打磨機(jī)完成，再用砂紙精細(xì)加工。

（3）手造打磨的精細(xì)化加工

第三次的實(shí)操培訓(xùn)活動(dòng)安排在區(qū)青少年活動(dòng)中心的“綜合實(shí)驗(yàn)室”。制作要求是“手工打磨菩提子”，菩提子是植物的種子，經(jīng)過打磨后，表面光滑細(xì)膩花紋錯(cuò)落相間，很具觀賞性。很多教師在手工打磨過程中，發(fā)現(xiàn)用力的大小直接影響菩提子的美觀度。耐心是打磨的關(guān)鍵，很多細(xì)節(jié)部分必須要經(jīng)過精雕細(xì)琢才能體現(xiàn)出自然線條的美。

3. 教研培訓(xùn)成果落實(shí)到課堂教學(xué)

經(jīng)過有針對(duì)性的實(shí)操培訓(xùn)，教師們對(duì)木材料的加工和制作有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，那么教師又如何把培訓(xùn)成果落實(shí)到教學(xué)中去呢？為此，教研員在曲陽第四小學(xué)先后組織了兩次課堂教學(xué)研討，分別是“木偶—鋸割”“ 木偶—打磨”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所遇到的操作難點(diǎn)，教師在接受實(shí)操培訓(xùn)時(shí)幾乎都遇到過，教師有了切身體驗(yàn)，針對(duì)難點(diǎn)的指導(dǎo)就顯得特別自信和專業(yè)。例如教學(xué)難點(diǎn)之一是在木板上鋸割U形的凹槽，以往學(xué)生會(huì)因鋸子無法轉(zhuǎn)彎施以蠻力，手鋸的鋸條大批斷裂?，F(xiàn)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生想出了很多辦法，如對(duì)角線直線鋸割，再鋸割中間部分，最后用打磨的方法完成U形底部；再如先在兩邊豎著鋸割兩刀，再對(duì)角線鋸割，最后打磨剩余部分。解決這個(gè)難點(diǎn)后，學(xué)生制作的木偶外形開始發(fā)生了明顯的變化，人形木偶開始有了頸部，有的木偶還出現(xiàn)了精致的手指。制作難點(diǎn)的解決，帶動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，使得學(xué)生天馬行空的設(shè)計(jì)開始變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

4. 交流互動(dòng)拓展教師視野和思路

實(shí)操培訓(xùn)結(jié)束后，教師們積極參與了后續(xù)的討論和交流。在交流中有教師展示了先進(jìn)的木工設(shè)備圖片和視頻，如手持式小電鋸、電動(dòng)刨刀、木工臺(tái)架等，這些先進(jìn)的設(shè)備令教師們大開眼界。課堂教學(xué)“木偶—打磨”這節(jié)課結(jié)束后，有教師在交流中給出了很好的建議：砂皮紙作為小學(xué)生的打磨用具可以優(yōu)化和改良，可以根據(jù)打磨的不同部位，將砂皮紙改造成砂皮板、砂皮條、砂皮棍等，這樣可以兼顧到面、角、環(huán)、弧等各種形狀打磨需求。這一建議令許多教師茅塞頓開。

5. 評(píng)價(jià)改進(jìn)激發(fā)教師動(dòng)力和信心

實(shí)操培訓(xùn)注重對(duì)參培教師的過程性評(píng)價(jià)，在教師進(jìn)行木制品的制作過程中，實(shí)操指導(dǎo)教師不斷巡視，對(duì)教師的作品進(jìn)行指導(dǎo)并提出改進(jìn)意見。很多教師，特別是女教師不再畏懼“木工”，反而發(fā)揮出女性仔細(xì)耐心的優(yōu)勢(shì)，完成的作品無論外形還是工藝，都很秀氣精致。有些作品還榮獲培訓(xùn)優(yōu)秀作品，這極大鼓舞了教師的積極性和自信心。

課堂教學(xué)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，在木偶系列課堂教學(xué)的交流中，觀課教師總結(jié)提煉了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略與觀點(diǎn)并形成階段性的教學(xué)反思，執(zhí)教教師則可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再調(diào)整。

（四）課程總結(jié)

“木材料的加工和制作”教研活動(dòng)課程培訓(xùn)結(jié)束后，教研員聽取參培教師意見，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的資料加以收集、整理和歸檔，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)員予以表彰，并為所有合格的學(xué)員申報(bào)區(qū)級(jí)學(xué)分。

三、成效與啟示

（一）成效

2015—2016年教研活動(dòng)培訓(xùn)課程是近幾年中小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科組織的專題性最強(qiáng)、實(shí)踐性最突出、活動(dòng)內(nèi)容最切實(shí)、連續(xù)性最長(zhǎng)的教研培訓(xùn)，它改革和創(chuàng)新了區(qū)域教研及培訓(xùn)模式，為參與培訓(xùn)的教師帶來了新體驗(yàn)，有效提升了教師的專業(yè)能力。

1. 教師的需求得以較好達(dá)成

教研活動(dòng)課程化培訓(xùn)模式堅(jiān)持教師的需求導(dǎo)向，課程設(shè)置和培訓(xùn)方式從教師的實(shí)際需求出發(fā)，為教師量身定制和開發(fā)課程。課程建設(shè)伊始，通過問卷調(diào)查和課堂觀察，客觀了解教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及需求，并進(jìn)行綜合分析提煉成有價(jià)值的培訓(xùn)課程主題。根據(jù)主題內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排形式多樣的培訓(xùn)，以達(dá)到需求源于課堂，最終回歸課堂從而提升教學(xué)的成效。

2. 為教研活動(dòng)課程化提供范例

教研活動(dòng)課程化實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)兩方面的有機(jī)結(jié)合，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短相互融合，很多教師在經(jīng)歷了培訓(xùn)課程之后，問題需求得到較好解決，課堂教學(xué)有了明顯改進(jìn)。這些改變和成效為創(chuàng)新教研模式提供了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略和方法，為教研活動(dòng)課程化的進(jìn)一步深入開展提供了范例。

（二）啟示

1. 加強(qiáng)實(shí)踐，提升教師專業(yè)能力成為學(xué)科發(fā)展的必需

小學(xué)科學(xué)與技術(shù)教育的根基是廣大科技教師，目前科技教師來源廣泛，學(xué)科背景紛雜，部分教師的學(xué)科本體知識(shí)和專業(yè)能力比較薄弱。從此次培訓(xùn)中可以看到，樂于實(shí)踐、敢于實(shí)踐的教師其進(jìn)步與發(fā)展比較迅速，反饋于課堂教學(xué)中的效果也較好。所以，鑒于科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，唯有不斷努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)科專業(yè)能力，才能夠?qū)⒔虒W(xué)落到實(shí)處。

2. 依托平臺(tái)，整合區(qū)域教學(xué)資源成為課程發(fā)展的必要

教研活動(dòng)課程化在給教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，也給課程的組織者和開發(fā)者帶來了巨大挑戰(zhàn)，它客觀上要求廣大教師、教研員、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)器材與設(shè)備等形成一個(gè)共同體。本次教研活動(dòng)培訓(xùn)課程從準(zhǔn)備到實(shí)施，涉及了四個(gè)場(chǎng)所，眾多器材，培訓(xùn)者的工作量巨大。將來可以考慮依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析調(diào)研、建立培訓(xùn)課程資源庫、提供課程場(chǎng)地器材信息、建立課程評(píng)價(jià)體系，將區(qū)域零散型、碎片化的教研活動(dòng)集成為培訓(xùn)課程的優(yōu)良素材，這將積極有效地推進(jìn)教研活動(dòng)課程化的進(jìn)程和系統(tǒng)建設(shè)。